小學英語閱讀教學中促進學生思維發展的有效策略

蔡蔚芬

(廣州市白云區明德小學 廣東廣州 510000)

在整個英語教學體系中，閱讀部分占較大比重，閱讀也是鍛煉學生學習能力與思維能力的重要載體。因此，在閱讀教學過程中，教師應特別重視對學生思維能力的培養。同時，小學階段是學生學習英語的基礎階段，現階段的學習基礎會直接影響到學生以后的英語學習水平。因此，教師在教學的過程中，應幫助學生扎實掌握基礎知識，同時應教會學生一些解決問題的方法，培養學生良好的思維能力，使其能夠舉一反三，這也是教學策略選擇的重要價值體現。基于此，本文重點論述現階段小學英語閱讀教學中，如何培養學生的思維能力。就長期的教學實踐來看，目前在英語閱讀教學中還存在一些問題，筆者對這些問題進行重點分析，并提出培養學生思維能力的策略。

一、小學英語閱讀教學中培養學生思維能力的不足之處

盡管新課程教育改革已全面普及，但筆者在長期的實踐教學中發現，在具體的教學中仍然存在一些問題。在傳統教學模式的影響下，學生對英語閱讀的學習興趣不高，這會直接影響英語教學效率，不利于高效課堂的構建。此外，教師在閱讀教學中缺乏針對性，長期忽視對學生思維能力的培養訓練等。下面具體分析小學英語閱讀教學中學生與教師所存在的問題。

（一）學生對閱讀的文章缺乏興趣

“興趣是最好的老師”，學生只有對英語閱讀產生濃厚的學習興趣，才能更好地鍛煉思維能力，提升閱讀學習效率。但在小學階段的英語教學中，一方面由于中西方文化之間的差異性，受到生活經歷的限制，大部分學生缺乏對閱讀文章背景知識的理解，無法對問題做出正確的判斷，導致學生的學習興趣不高。另一方面，新課程教育改革所運用的標準教材，課后會配備一些緊跟課堂內容的習題或略有拓展。在解決這些課后問題的過程中，教師往往更注重選項的正確性，導致學生機械地為了做題而做題，從而忽略了閱讀的完整性、連貫性、趣味性，使得學生的思維能力沒有得到很好的訓練[1]。為此，需要教師在教學過程中重視對學生學習興趣的培養，這樣能從一定程度上培養學生的學習思路、閱讀興趣與思維能力。

（二）思維能力訓練缺乏針對性

教師在英語閱讀教學中缺乏對學生思維能力的針對性訓練，還要歸因于傳統教學模式的影響。在傳統教學模式下，部分教師只注重對學生閱讀結果的考慮，而缺乏對學生閱讀技巧的引導，忽略了對學生完整閱讀思維能力的訓練。特別是在學生的具體閱讀實踐中，學生遇到陌生詞匯便會停下閱讀的腳步，或者出現讀而不懂的現象，生硬地采取將英文轉化為中文的翻譯模式，導致學生很難理解文章整體閱讀內容，閱讀思維能力難以提高。

二、小學閱讀教學中培養學生思維能力的具體策略

前文重點分析了教師在閱讀教學中對學生思維能力訓練所存在的一些問題。針對以上問題，筆者結合自身的教學實踐經驗與新課程教育改革對學生核心素養能力培養的要求，積極完善英語閱讀的教學策略，并從學生的實際學習情況出發，根據教學內容的多樣性，在尊重學生課堂主體性的前提下，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，有效提升小學英語閱讀的教學效率。具體教學策略如下。

（一）根據學生的實際情況，培養閱讀興趣，鍛煉思維能力

教師在閱讀教學過程中，應根據學生的實際年齡特點，充分考慮到該階段學生的實際學習情況，結合教材內容，合理制定閱讀教學內容，在這里教師應充分關注教學內容設計的針對性，更好地把握學生學習“度”的問題。過于簡單的內容，在一定程度上會使學生喪失學習興趣，很難形成完整的思維能力；過于復雜的內容會喪失學生的學習信心，更不利于對學生思維能力的培養。因此，教師在閱讀教學過程中，應充分考慮小學生的認知特點和心理發展水平，激發學生的橫向思維與縱向思維[2]。

以教育科學出版社五年級上冊英語教材為例，筆者在設計Module 5“Foods we need”這節課時，充分考慮到學生的認知特點，通過多媒體教學設備向學生展示生活中常見的美食，并將Read and complete部分展示給學生，鼓勵學生小組討論，鍛煉學生的思維能力，高效準確地完成閱讀問題。

（二）創設問題情境，培養學生的發散思維

在課前導入部分，教師可以通過創設問題情境的方式，激發學生的學習興趣，使學生充分參與到問題的討論中，以有效培養學生的思維能力并有效鍛煉學生的問題意識。具體來看，在導入時，教師可以將學生分為若干個活動小組，鼓勵學生對教師提出的問題進行討論。設計討論環節一方面有利于保障學生在課堂教學中的主體地位；另一方面可以鍛煉學生的思維能力，保障學生對問題思考的完整性。通過設計討論內容，讓學生積極思考將要講解的教學內容，教師可以給學生一些暗示，這樣有利于激發學生的思考和想象，激發學生的閱讀興趣，使他們成為積極的閱讀者。問題情境的設計，不僅有利于激發學生的學習興趣，在很大程度上還能啟發學生根據已有知識和經驗發散思維[3]。

（三）深化情節發展，引導學生多角度思考問題

在教學過程中，教師應根據教材內容或閱讀問題設置，對學生進行多種思維方式的訓練。引導學生展開想象并深化問題情節，對閱讀內容進行再加工，鼓勵學生從不同的方面思考問題，引導學生想象情節的發展，以有效培養學生的思維能力。

以科學教育出版社出版的英語五年級上冊教材為例，在講解Unit 10“Different tastes”時，本單元內容涉及日常生活中常見的事物，教師可以引導學生對生活中常見的事物進行思考。通過生活元素的滲透，加深學生對本單元知識的理解。在閱讀中設計這個過程，有利于進一步強化學生的思維能力。

三、結束語

本文根據新課程教育改革的部分要求，以及培養學生英語學科核心素養能力的背景，結合筆者長期的教學經驗進行總結，提出目前英語閱讀教學過程中存在的一些問題，并提出轉變學生學習態度，培養學生思維能力的教學策略。從小學階段開始培養學生的思維能力是十分重要的，能為學生邏輯思維能力、判斷是非能力、創新能力的提高打下堅實的基礎，可促進學生全面發展。