信息技術與小學數學課堂深度融合的研究

張 蕾

(吉林市豐滿區第二實驗小學校 吉林吉林 132000)

對小學生而言，數學是一門抽象且復雜的學科，在構建數學活動的過程中，基于對實際情況的了解，可以發現，其中存在的問題有很多，部分教師對高效運用信息技術開展數學教學的重視度不足，導致學生的知識需要難以得到滿足。將信息技術和小學數學教學深度融合，可以使學生置身于更加寬松的氛圍，自主完成知識吸收活動，進而實現高質量的課堂教育。

一、運用信息技術設置趣味教學情境

細心觀察，生活中有很多與數學相關聯的內容，但在傳統教學中，教師大多依靠理論講解，無法使學生產生直觀的感受。對此，教師可以結合具體情況和教學內容，為學生構建多樣化的情境氛圍，運用信息手段，為學生滲透數學知識點，使學生在不同的情境中，拉近自身與數學知識內容的距離，并提升探究動力。

比如，學習“圖形的運動”這部分內容時，在課前導入環節，教師可以運用信息技術為學生展示一幅美麗的圖畫：在綠草如茵的草地上，對稱的房子、蝴蝶、蜻蜓、樹葉、花朵……景色十分迷人，色彩鮮艷的圖畫，能使學生調動自己的視覺感官。接著，教師向學生提出問題：仔細觀察這些美麗的畫面，說說你發現了什么？在問題的指引下，引出“對稱”這一概念。然后放大蝴蝶、房子、蜻蜓等圖片，使學生通過觀察不同圖片的形狀、花紋、大小、圖案等內容，加深對對稱圖形特點的感受，從而深化理解知識概念。運用信息技術，設置趣味教學情境，能調動學生的視聽感官，有效提升教育活動質量，切實發展學生的數學綜合素養[1]。

二、運用微課技術提升學生自學能力

新課程改革方案指出，要注重通過多種教學形式，增強學生的自主學習能力，使學生能夠調動自己的思維能力、邏輯能力、理解能力，對數學問題進行有效探究。在信息化大背景下，多樣化教學設備為提升和培養學生的自學能力提供了有力支持，教師要切實發揮好自身引導作用，并保持終身學習理念，靈活運用微課形式，對學生加以引導，使其能在自主探究活動中提升自學能力。

比如，學習“克和千克”這一課時，在課前，教師要對教材內容進行細致分析，找到其中的重難點教學目標：讓學生初步建立1克和1千克的觀念，理解1千克=1000克；讓學生經歷看、比、掂、估、驗的過程，培養學生積極的數學情感。在明確的目標指引下，教師錄制微課，使學生在課前觀看，微課視頻中，可以運用層層滲透的方式展示知識內容融，幫助建立相關知識體系。接著，再出示與之相關的練習，使學生根據自己所獲得的已有知識，進行有效解答。比如：1.1000克鐵比1千克棉花重，對嗎？2.2030千克比2000千克多（ ）千克，1袋白糖重1（ ）；3.一個蘋果重200克，（ ）個蘋果1千克。通過問題引導，可以使學生更好地建立對學習內容的認知，并能有效增強學生的自學能力。在此期間遇到問題時，學生可以進行標記，并帶到課上，與教師、同學展開針對性的探究思考[2]。

三、開展線上教學提升學生學習效率

傳統的數學教學活動主要是在課堂上展開的，但畢竟課上時間有限，學生獲取知識、與教師溝通互動的機會也相對有限。新時期下，信息技術的發展為拓寬學生學習路徑、擴充知識資源提供了必要支持，對此，教師可以積極開辟多元信息交流平臺，引導學生參與線上學習活動。線上教學是以班級為單位組織授課的雙向互動，以錄播課為主。通過線上教學，能使學生獲得更好的教育資源，并提升自己的認知能力。

在線上教育活動中，教師可以結合具體知識點和學生常常遇到的疑問，進行“錄播+答疑”。比如，學習“角的度量”時，教師可以將“引導學生認識量角器，用量角器量角，會用量角器正確度量角的度數”相關內容作為線上教學的重點，并結合學生容易出錯的地方，進行答疑活動，使學生能在線上學習期間不斷提升綜合素養[3]。

綜上所述，將信息技術與小學數學教學深度融合，可以有效豐富教育活動形式，切實提升學生的學習效率，并切實增強教師的授課能力。教師要發揮自身作用，靈活制定多種方案，提升信息技術在小學數學活動中的運用效率，從而實現學生綜合素養的全面發展。