淺談初中科學與小學科學教學的有效銜接

梁根英

(浙江省紹興市新昌縣西郊中學 浙江紹興 312500)

一、小學科學與初中科學的相同點

知識具有銜接性與循序漸進的特征，所以，對于科學學科，倘若在小學階段沒有打好基礎，初中的科學學習就好比空中樓閣。所以，小學科學是初中科學學習的基礎，小學科學是啟蒙教育，初中科學則是對小學科學知識的延伸與擴展，小學科學與初中科學有著緊密的銜接過渡聯系。第一，在學科內容上的相同點。小學科學與初中科學的教學內容都有非常強的實踐性，并與實際生活有著密不可分的關聯，初中科學往往會涉及小學科學的內容。如：小學三年級上冊第三章“我們周圍的材料”中主要涉及的內容為材料的類別、特性、分類及材料的發展，初中九年級上冊第2章“物質轉化和材料的利用”第1節“金屬材料”，第3節“有機物和有機合成材料”，第6節“材料的利用與發展”；五年級上冊第一章“生物與環境”與初中九年級下冊第2章“生物與環境”有著較高的相似度；六年級上冊第一章“工具和機械”中涉及的杠桿、輪軸、定滑輪和動滑輪等內容與九年級上冊第3章“能量的轉化與守恒”中第4節“簡單機械”內容相一致，等等。第二，教學主體上的相同點。不管是小學科學教學還是初中科學教學，都是以學生為主體，通過開展探究性教學活動的方式來使學生主動學習與獲取科學知識，在學生認知能力發展方面都有積極的促進作用，有助于學生養成良好的自主學習方式。為此，小學科學與初中科學之間的銜接非常重要[1]。

二、初中科學與小學科學教學有效銜接的重要性

相較于小學科學來說，初中科學的教學難度也有所提升，中等學生的學習則需要教師的督促，他們往往處于被動學習狀態。因此，在初中科學教學中，教師可以通過滲透小學科學的內容，使中等學生主動參與到課堂教學中，并利用探究性活動調動中等學生的主觀能動性，使中等學生在探究性活動學習中既可以加強對初中科學教學內容的理解，同時養成自主學習的良好習慣。莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！背踔须A段的中等生成績一般，在學習上也缺乏競爭意識，加上教師的注意力一般都會集中在優等生與后進生上，進而進一步影響其學習積極性，盡管初中科學中的探究性活動較多，但依舊無法激發此類學生的學習興趣。因此，教師在開展初中科學教學的過程中，可以小學科學為基礎，通過將小學科學與初中科學教學內容有機結合的方式，吸引中等生的注意，進而構建起小學科學知識與初中科學知識的聯系，以此激發學生的前概念，使中等生能在教師的逐步引導下建立起對科學學習的興趣，進而主動進行知識的構建。

三、初中科學與小學科學教學有效銜接策略

（一）利用信息技術搭建小學初中教師交流平臺

初中科學與小學科學的有效銜接，對提高初中科學教學質量與效率有重要作用。在傳統的初中科學教學中，大多數教師只是按照初中教材開展獨立教學，進而忽視了小學科學在初中科學教學中的重要性，導致班級中的中等學生缺乏學習興趣，影響了學生的學習與教師教學的順利進行。利用信息化技術搭建小學與初中科學教師的交流平臺，不僅能幫助初中教師全面了解小學科學教學現狀等，還可以掌握中等學生的學習情況，有利于教師制定針對性的教學策略，進而為初中科學與小學科學教學的有效銜接奠定基礎[2]。

例如，教學九年級上冊第4章第1節“食物與營養”時，教師在上課之前，可以先對班級中等生的學習情況、學習基礎等進行多角度的分析與了解，之后利用信息技術，通過微信平臺、互聯網平臺等與小學科學教師進行交流溝通，并針對“食物與營養”教學內容與小學科學教師共同商討銜接的有效措施，進而為初中科學教學提供教學思路，使教師能結合中等生的學習特點開展銜接教學活動，以此激發中等生的學習興趣，實現初中科學與小學科學教學的有效銜接。

（二）開展探究教學活動，促進學生自主構建科學知識體系

初中科學教學的目的主要為培養學生的科學思維，使學生能利用所學知識解決生活中的實際問題，進而使學生主動親近科學并運用科學，以此提高學生的科學綜合能力。為此，對初中科學與小學科學教學的銜接，初中教師需要以教學目標為基礎，結合初中科學教材，根據中等生的實際學習情況，科學合理地對銜接的教學內容進行探究性教學活動的設計，以此培養中等生的自主學習能力。由于中等學生的思維處于發展階段，但因為多方面因素影響，導致此類學生的學習積極性普遍不高。所以，教師在對初中科學與小學科學銜接內容進行探究性教學活動設計的過程中，要以激發中等生的學習積極性為前提，進而促進中等生主動學習與構建科學知識[3]。

例如，九年級上冊第3章“能量的轉化與守恒”中“簡單機械”的教學內容主要有杠桿、杠桿的分類、滑輪、滑輪組等，與小學六年級上冊第一章“工具和機械”中的內容相似度非常高。所以，教師便可以將“簡單機械”與“工具和機械”進行有效銜接，進而構建起中等生對新舊知識的聯系。之后，教師可以以小學科學教學內容為基礎，組織學生開展探究性教學活動，讓學生對小學科學知識進行回憶、交流等，引導中等生主動進行思考。同時，教師還可以利用多媒體向學生展示小學科學與初中科學之間的聯系，并通過圖片、視頻等方式增強課堂教學效果，以此促進中等生自主構建知識體系，為初中科學與小學科學教學的有效銜接奠定基礎。

（三）多樣化教學，促進初中與小學有效銜接

在傳統的初中科學教學中，大多數教師依舊采用滿堂灌教學方式，而針對初中科學與小學科學教學的有效銜接則需要教師轉變教學觀念，摒棄傳統的教學方式，通過多樣化的教學促進初中與小學的有效銜接。

例如，九年級上冊第2章“物質轉化和材料的利用”中的“金屬材料”與三年級上冊第三章“我們周圍的材料”的銜接教學，教師可以將學生劃分為若干個小組，使每組學生在教師的引導下對這兩個內容的相關性進行分析，進而在相互交流與分析中提高全體學生的學習主動性。同時，教師在小組合作過程中還可以設置問題，這樣有助于學生進一步了解所學內容，通過優等生促進中等生自主學習，進而提高中等生的學習積極性。

總而言之，對于初中科學與小學科學教學的有效銜接，教師一定要結合中等生的學情設計教學內容，并通過創建多樣化的教學環境與探究性教學活動，激發中等生的自主學習積極性。初中科學與小學科學教學的有效銜接在教育教學中發揮著重要的承上啟下作用。為此，初中教師一定要合理科學地進行銜接教學，進而為中等生自主構建知識奠定基礎。