小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透生命教育

楊玉蘭

(重慶市秀山縣東風(fēng)路小學(xué) 重慶 409900)

一、拓展閱讀教學(xué)空間，激發(fā)珍愛(ài)生命意識(shí)

（一）引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，喚醒學(xué)生生命意識(shí)

從生命教育內(nèi)容來(lái)看，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)生命。教師可以根據(jù)某個(gè)主題，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。如何抓住一個(gè)主題，更有效地開展群文閱讀，和教師的閱歷及境界有很大的關(guān)系。如何利用一個(gè)主題，在從幾篇看似沒(méi)有關(guān)系的文本中巧妙搭橋，從而豐富生命教育的內(nèi)涵，擴(kuò)大教育的深度，值得教師反復(fù)思考和推敲[1]。

比如，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文講的是白求恩醫(yī)生的感人故事，對(duì)此，教師可以結(jié)合抗疫過(guò)程中的很多英雄，如在耄耋之年依然戰(zhàn)斗在抗疫一線的鐘南山、李蘭娟院士等事例的介紹，讓學(xué)生明白責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)的偉大精神。我國(guó)全力支援全球抗疫，展示了中國(guó)的擔(dān)當(dāng)、責(zé)任，以及國(guó)際人道主義精神。

通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得珍惜生命、關(guān)愛(ài)健康。敬畏生命不僅是人類，更要延伸到保護(hù)自然、愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物。教材中有很多關(guān)于自然、動(dòng)物的文本，教師便可以根據(jù)這一主題進(jìn)行群文閱讀，如《灰雀》《父親樹林和鳥》《搭船的鳥》等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命，學(xué)會(huì)如何和動(dòng)物、大自然成為好朋友。

（二）開展親子共讀活動(dòng)，提高生命教育質(zhì)量

教師還可以將閱讀滲透生命教育延伸到家庭中，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與其中，家校合作合力培養(yǎng)學(xué)生。生命教育，是給孩子上的一門人生必修課。閱讀是最快的一種吸收方式，教師組織家長(zhǎng)和學(xué)生開展以生命教育為主題的親子共讀活動(dòng)，可充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用。運(yùn)用主題閱讀喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，豐富生命的內(nèi)涵，提升生命質(zhì)量。教師可以針對(duì)小學(xué)生的理解能力，選取合適的教育素材，制定精讀篇目、略讀篇目，讓學(xué)生在不同的作品中理解、感悟生命。

比如，有關(guān)生命教育閱讀的一些繪本，《爺爺變成了幽靈》《再見(jiàn)了，艾瑪奶奶》《一片葉子落下來(lái)》《當(dāng)鴨子遇見(jiàn)死神》《活了100萬(wàn)次的貓》《獾的禮物》等。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)微信群，發(fā)布生命教育閱讀的要求，如學(xué)會(huì)默讀，不理解的地方可以提出疑問(wèn)進(jìn)行探討交流；把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；隨時(shí)記錄優(yōu)美詞語(yǔ)，做讀書筆記。家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)置身閱讀，和孩子一起品味閱讀之美，并享受閱讀之樂(lè)，也能在思考生命的同時(shí)激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)。教師和家長(zhǎng)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己體會(huì)、分析、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，然后適當(dāng)給予學(xué)生提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以領(lǐng)悟作者情感，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人和珍惜生命，學(xué)會(huì)用更樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。

二、在寫作中敞開心靈，引導(dǎo)學(xué)生思考生命

（一）了解疫情，深情反思，抒發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合疫情進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生對(duì)疫情產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知，懂得生命的脆弱，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、珍愛(ài)生命的意識(shí)。在課堂教學(xué)前，可以導(dǎo)入相關(guān)疫情信息，讓學(xué)生了解疫情，回顧自己知道的，自由交流。比如，新冠病毒的成因、癥狀、傳播途徑、危險(xiǎn)性，如何更好地預(yù)防等；還可以通過(guò)觀看視頻，了解更多疫情知識(shí)，醫(yī)生、患者的圖片，了解身邊的英雄，引發(fā)學(xué)生的深情反思，啟示未來(lái)。教師要教會(huì)學(xué)生遵循自然規(guī)律，保護(hù)各種形態(tài)生物，和大自然和諧共生[2]。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和反思疫情相關(guān)內(nèi)容，都會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)和感悟，然后可邀請(qǐng)學(xué)生互相交流，與同學(xué)、家人分享上課的收獲，傾吐自己的情感體驗(yàn)。然后將自己的想法與別人交流，以寫作的方式進(jìn)行抒發(fā)，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)。教師還要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成寫日記、隨筆的習(xí)慣，使其用心關(guān)注周圍人事物的生命狀態(tài)，敞開心靈，記錄下自己的觀察、情感體驗(yàn)等。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以提高學(xué)生的寫作水平，還可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到生命的意義。

（二）在作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生，導(dǎo)正學(xué)生的生命觀

閱讀和寫作是相輔相成的。通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)相關(guān)生命問(wèn)題的文章與書籍，可以讓學(xué)生更好地思考生命。教師可以以生命問(wèn)題為題材，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，培養(yǎng)他們的生命意識(shí)。比如，學(xué)生讀了《活了100萬(wàn)次的貓》以后，可以指導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的讀后感，或者有關(guān)生命問(wèn)題的作文，讓學(xué)生敞開心靈進(jìn)行傾吐。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有一個(gè)奇妙的世界，語(yǔ)文教師要善于從他們的作文中了解他們的細(xì)微心理，從而及時(shí)化解他們的一些心結(jié)，導(dǎo)正學(xué)生的生命觀。教材中也有很多關(guān)于生命教育的課文，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，都可以成為在寫作中滲透生命教育的好素材。

在親子閱讀中，很多家長(zhǎng)也會(huì)探討和思考生命，也會(huì)忍不住拿起筆寫下自己內(nèi)心的聲音，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，讓閱讀和寫作都可以成為一種快樂(lè)和享受，也能營(yíng)造一種良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

總之，生命教育就是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、珍愛(ài)生命，從而找到自己的價(jià)值和定位，更好地提升生命的質(zhì)量。除了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)中滲透生命教育，還有很多其他途徑，教師可以積極摸索并實(shí)踐，提升自己教書育人的質(zhì)量。