巧用思維導圖 提升小學生語文自主學習能力

張小容

(重慶市南川區白沙鎮中心小學校 重慶 408400)

思維導圖主要是由關鍵詞、符號等內容所構成的引導人們對其路徑進行思考的示意圖，也是一種關鍵詞捕捉和發散思維的重要工具，它不僅可以促進學生創造力、自主學習等各方面能力的提高，還可以進一步提升他們的語文核心素養。

一、借助思維導圖展開小學語文教學的意義

首先，思維導圖可以有效促進小學生思維構建能力的提高。想要更好地提高小學生的思維構建能力，就需要語文教師注重幫助學生理解文章內容和所表達的中心思想，從而讓他們可以在寫作時有較為清晰的思路，讓語文寫作不再是他們的難題[1]。其次，思維導圖可以有效促進學生自主學習能力的提高，并幫助他們逐漸養成自主學習的好習慣。思維導圖教學方式主要是將教學內容以具體直觀的形式呈現給學生，在實際的語文教學過程中，教師可將課文思路和關系通過箭頭、畫圖的形式表現出來，然后引導學生對其進行思考，從而提高他們的邏輯思維能力和自主思考能力。最后，思維導圖可以有效幫助學生明確與完善自身的知識結構體系，幫助學生對課本中原本相對零散的知識點關系產生清晰的認識，這樣不僅可以調動他們學習語文知識的積極性和主動性，還可以讓他們在學習文章時注意對文章結構的整體把握。

此外，借助思維導圖展開語文課堂教學活動，還可以提高語文課堂的趣味性，使其變得更加富有活力。即使學生的邏輯思維能力相對較弱，但通過思維導圖可以充分發揮想象力，會收獲到不一樣的學習體驗活動。同時，教師可以組織學生以小組的形式展開學習討論，讓語文課堂氛圍更富有活力，不再沉悶。

二、借助思維導圖展開小學語文教學的策略

（一）梳理知識，降低學習難度

小學語文教材中所經常會一些篇幅較長的文章，但小學生的理解能力和學習能力有限，他們在學習時很難長時間靜下心來學習語文知識。這樣下去，學生的學習積極性和熱情也會逐漸消磨殆盡。因此，針對這種情況，教師可以借助思維導圖幫助學生對那些篇幅較長的課文進行分析和梳理知識點，從而極大地降低學生的學習難度。

例如，學習《將相和》時，教師可以先將文章內容以思維導圖的形式展示給學生，組織他們對文章結構進行分析，并引導他們以每個故事為依據進行一定的概括，可分為“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”這三個大分支，鼓勵學生嘗試對這些故事進行補充性的延伸概述。如在“完璧歸趙”中，可以補充藺相如通過發揮自己的才智，將和氏璧完好無缺地帶回到趙國，并得到趙王的認可；又如在“負荊請罪”中，補充在澠池事件之后廉頗與藺相如兩人之間的緊張關系，后來廉頗知道原因后向藺相如負荊請罪[2]。這樣，文章中所描述的故事就被直觀、明了地呈現在學生面前，形成一種簡單易懂的語文知識結構框架，降低了學生的學習難度。

（二）深化解讀，明確學習思路

在語文教學中，積極對文章中所蘊含的情感主旨和中心思想進行學習和分析是學生需要學習的重要內容之一，也是語文教師展開教學活動的重要教學目標。小學生年紀小、心智不夠成熟，對文章內容的情感表達分析能力不夠高，在傳統教學中，語文教師更注重培養學生的學習能力，忽視了對學生情感主旨方面的教學。對此，教師可以借助思維導圖的優勢，幫助學生學習語文知識，提高他們的自主學習能力和閱讀理解能力。

例如，學習《十六年前的回憶》時，教師可以組織學生通過多媒體視頻制作好的思維導圖（根據文章主題分成幾個分支結構：回憶、被捕前、被捕時、審訊時、被害后）描述父親被害時的變故；然后讓學生根據思維導圖的分支進行分析解讀，闡述作者的情感和想法；最后將各分支的分析進行整合，總結出父親的性格特點和英勇事跡[3]。如此，學生就會有目的地學習課文內容，能極大地提高他們的自主學習能力和探究欲望，讓學生的語文核心素養得到進一步提升。

三、結束語

思維導圖為小學語文教學注入了新的活力，合理地對其進行結構化的應用不僅能幫助學生建構完善的語文知識體系，還可以促進他們思維能力和自主學習能力的發展，讓語文教學效果得以提升。因此，小學語文教師應該多注重思維導圖的巧妙應用。