淺談在小學數學教學中應用情境教學法的策略

李康新

(浙江省臺州市三門縣亭旁鎮實驗小學 浙江臺州 317100)

數學是小學教育體系中的一門重要學科，它對小學生的綜合素質發展有非常重要的影響，也是學生長遠發展的基礎，所以，當前提高小學數學教學效率是新課程改革教育背景下的重點教育要求。情境教學法的應用核心在于有效激發學生情感，充分營造良好的學習氛圍，將數學學科抽象性的知識變得具體化、形象化，培養學生的數學思維能力，提升小學數學整體教學效果。

一、小學數學教學中所存在的問題

教學方法對學生的學習起著非常關鍵的作用，小學階段的學生年齡小、心思細膩，當前數學學科的教學方法單一，會導致學生對數學學習產生排斥心理。目前，很多數學教師在占據著課堂教學的中心，往往是讓學生跟著教師的教學思路，按部就班地進行學習，這樣死板單一的教學方法，很大程度上會限制學生的知識面，打消學生的學習主動性，會影響學生的數學學習效率。小學數學教材中有很多概念、定理、定義之類的理論性知識，但小學生認知能力有限、思維正處于發展和成長階段，并不能很好地理解這些概念、定理、定義，不能對概念知識進行有效運用，導致很多學生只能靠死記硬背的方法學習這部分知識[1]。而隨著新課程改革的影響范圍逐步擴大，素質教育已成為當前學校教育教學的基本目標。在當前的小學數學教學過程中融入情境教學法成了必然發展趨勢，但仍有一部分數學教師的教學手段處于傳統落后狀態，教育理念跟不上新課程改革的創新步伐，沿用陳舊傳統的教育理念。還有一部分數學教師在教學時，不重視學生的主體地位，不顧及課堂平等和諧關系的建立，導致學生的學習積極性低下，學習效果不高，教學效果不理想，未能有效發揮情境教學模式的應用價值。

二、情境教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）創設生活情境，啟發學生興趣

在小學階段的數學教學中，教師應根據實際教學內容，充分結合學生的身心特征，積極創設生動形象的生活化教學情境，營造一個輕松和諧的學習環境，有效啟發學生的學習興趣，提高學生的課堂學習積極性。所以，在小學數學教學過程中，教師要充分結合學生的認知規律、生活經驗及自身的實際學習能力等，有效利用小學生對新鮮事物的好奇心，融入大量生活化元素，調動學生的參與積極性，有效培養學生的自主探究學習能力，最大程度地提升學生的數學知識應用能力及自主解決問題的能力[2]。以六年級教材中的“圓的認識”一課為例，教師可以根據教學內容，首先引導學生對自己生活中的圓形物體進行討論，列舉自己想到的內容，有的學生說汽車輪胎，有的說下水道井蓋，有的說碗等。學生列舉出了很多日常生活中的圓形物體，然后教師可以引出問題：同學們，我們思考一下，為什么這些物體需要是圓形的呢？可不可以將它們做成三角形或正方形的呢？鼓勵學生進行小組討論，結合自己的生活經驗闡述自己的想法，充分營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。最后再由教師導入本節課程的教學內容。數學引導學生創設這樣一個生活化的教學情境，不僅能很好地激發學生的學習積極性，還能有效調動學生的自主探究學習興趣，開發學生的數學潛能，從而實現小學數學教學效率的提升。

（二）創設問題教學情境，培養自主能力

數學教師可以嘗試采用創設問題教學情境的教學方法，讓學生對存在相互關聯的數學知識點進行自主探究、思考，引導學生發現其中的相互聯系，有效促進學生自主發現問題、提出問題、分析問題及解決問題。這樣的教學方式不僅能有效培養學生的自主探究學習能力，還能有效強化學生對新知識的掌握，從而實現學生學習效率的提高。六年級學習了把小數化成百分數之后，緊接著需要學習的是把分數化成百分數，對此，教師可改變以往傳統的常規教學方法，提出這兩個相互關聯的知識點問題，引導學生進行自主思考和探究，讓學生通過自主思考，總結出將分數化成百分數的有效方法，以此有效提升學生的自主思考、自主學習探究能力。

（三）創設實際操作情境，培養創新能力

人類大腦中有一些特殊性的、積極的、富有創造性的區域，依靠抽象思維和雙手靈巧、精細動作的結合，可以激發起這些區域的活躍。在小學數學教學過程中，教師可根據實際教學內容積極引導學生動手操作，充分培養學生的創新意識和創新能力，從而促進學生數學綜合素養的提升[3]。以圓的面積教學為例，教師可以讓學生自己動手用白紙剪出圓，然后將圓平均分成若干等份，引導學生進行想一想、拼一拼、說一說。接著教師可以利用多媒體設備進行視頻演示，提高本節課教學的趣味性和生動性，使本節課的教學形象化、動態化及具體化，充分調動起學生的各個感官，讓學生可以全身心地投入到教學活動中，幫助學生更加透徹地理解圓面積的計算公式，進而有效發展學生的創新能力及數學思維。以教材中完美的圖形——圓這部分的教學為例，教師為了讓學生對圓面積計算公式有一個更加深刻的理解，教師可以組織學生進行一場自主探究活動。通過了解學生的實際學習情況及性格特點，對小學生進行分組。然后讓小學生以組為單位，利用相應工具剪出三個相同的圓形，將它們平均分割，再進行重新拼接，讓小學生仔細觀察拼接之后的圖形所具備的特征。接下來，教師可以讓各組根據提示進行實踐操作，學生在實際操作過程中發現，將一個圓平均分割成多等份，再進行拼接會接近于一個長方形。然后教師可以設置相關問題，引導學生進行小組討論，讓學生發現近似長方形的長實際上就是圓形周長的一半，寬對應的則是圓的半徑，通過實際操作和合作思考探究，有效幫助學生總結出了圓形的面積公式，也有效加深了學生對這一主要知識的理解和吸收。

綜上所述，結合小學數學教學現狀來看，在數學教學過程中應用情境教學方法，可以在很大程度上提高學生的學習興趣，激發學生的自主探究學習欲望，還可以有效促進學生對相關數學問題的理解，能夠促進學生數學思維的發展，可以讓學生自主探索和求知，養成用數學眼光看待事物的習慣，從而在教師的引導下真正成為學習的主人，進而提升小學數學教學效果。