談核心素養導向的初中英語聽說課堂教學策略

田朝嬋

(廣東省懷集縣橋頭鎮初級中學 廣東肇慶 526442)

自2016年發布了《中國學生發展核心素養》總體框架以來，以核心素養為本的新一輪課程改革的啟動，教師的教育觀念與教學行為發生了很大變化。但在中國的農村地區，許多人學習英語最主要的目的還是為了考試、升學。而且在留守兒童比較多的農村學校，留守兒童的家庭教育資源匱乏，學生不夠主動大膽開口說英語，“啞巴式”英語依然存在。在英語聽說課教學過程中表現為過于注重讀寫教學，機械操練，培養學生科學思維與實踐方面有所不足。因此，教師要結合農村偏遠山區學生特點，轉變教學理念和教學方法。以下將對英語學科核心素養怎樣融合到聽說課中、教師在課堂教學中采取的策略、如何引導學生開口說英語進行探究。

一、英語學科核心素養

北京師范大學教授、博士生導師王薔指出，英語學科核心素養主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質；其二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。她給出的教學建議是在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習、語言技能發展，體現文化感知，引導品格塑造，發展思維品質，提升學習能力。所以，這四個方面是相輔相成、互相促進的。為了全面體現英語學科的育人價值，在聽說課中，融入英語學科核心素養，培養“全面發展的人”為核心。

上海外國語大學教授、博士生導師梅德明教授指出，外語課程的建設不是去培養外國人，這個世界上不缺少外國人，缺少的是能夠跟外國人進行交流的中國國民，中國的故事能夠與西方或其他國家的文化進行溝通。因此，應通過英語聽說課堂的教學實踐活動，提高農村初中學生的英語聽說能力，激發學生的英語學習興趣，強化跨文化交際意識，促進學生語言交際能力的發展，最終達到學生自主發展，提升合作交流能力，促進學生全面發展的目標。

二、聽說課教學策略探究

（一）情境化策略

教師創設教學情境，學生在情境中生發自己對事物的原初性感受，表達身體對事物的體驗，激發他的感性思維和內在探究事物的渴望和能力[1]。情境教學法通過創建真實的情境喚起學生的情感共鳴，激發學生學習英語和開口說英語的興趣，引導學生在課堂中開口講英語，有效提高學生聽和說能力[2]。語言能力涉及人的五官、身體、內心的協調和融合。創設真實情境，學生能有感而發。老師給予舞臺，小組合作，到黑板前表演。

例如：人教新目標（Go for it）版，七年級上冊，Unit1 Section A話題是介紹自己，問候他人。七年級新生剛開學，正好在這個情境下，學生介紹自己，認識新同學。

-Hi， What’s your name？

-Hello， my name’s Xu Qingqing. What’s your name？

-I’m Li Meixiang. Nice to meet you.

-Nice to meet you， too.

教師可結合網絡和多媒體，通過教學活動、教學情境和生活情境刺激學生的身體感知，調動學生的眼、耳、口、鼻、手、等多角度、多方面的體驗知覺外部世界，注重口動、手動、眼動、耳動、身動的互動和結合激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習行為習慣，使學生能自然地釋放身體和情感，提高學習質量[1]。另外，還可以培養其思維的邏輯性、創新性。用多媒體和網絡，可以達到聽與說的場景設計。

例如，人教新目標（Go for it）版，八年級上冊，Unit8的話題是How do you make a banana shake？這里學到步驟的單詞：first， next， then， finally。教師可先給學生看視頻，演示用榨汁機榨香蕉汁的過程，然后學生跟老師配合現場演示，一邊演示一邊用英語表達多個動作。教師可以準備其他水果，如蘋果、胡蘿卜等，榨完汁給學生喝新鮮果汁。呈現材料和工具的方式多樣，教師結合PPT、書本和黑板，分別呈現新單詞，學生在聽和說中學會榨汁，培養學生的自主發展與合作交流素養。

（二）自主化策略

自主學習是一種主動學習，是發自內心的自動和自覺。英語學習和身邊的事緊密相連，教師應善于發掘時事，充分利用身邊的事引導學生進行聽與說，引起學生的好奇心，增添聽說課堂色彩，培養學生的學習興趣，呼喚學生內心的正義感，發自內心的自動和自覺，從而激發學生學習潛能，這對學生獨立性的養成有很好的導向作用。在英語聽說課中，教師要培養學生的世界觀、國家觀和民族觀。由于農村學校的留守兒童不善于表達自己的想法和觀點，教師要培養其思維的批判性，可以引用時事，培養學生這方面的個性特征，由問題導向，鼓勵批判性思維。

例如，人教新目標（Go for it）版八年級下冊，Unit5 Section B談論到美國種族歧視的事情。教師可播放視頻馬丁·路德·金的著名演講：I have a dream，學生觀看后發言，-Do you have a dream？ -I want to be a/an teacher， doctor， police， actor.觀后學生展開討論，what do you think of this events？ Do you agree or disagree it？ 教師要求不能太高，只要學生會表達自己的想法，一個單詞或一句話均可。

自主化策略，教師激起學生的元認知。元認知策略能教會學生學習的方法，幫助他們樹立學習信心，從而積極主動地開展自主學習[3]。在聽與說結合下，學生從被動變為主動，感受到英語學習的樂趣，越來越喜歡英語課了。所以，英語聽說課的重點在于培養學生的聽說能力，使學生學會傾聽和交流，正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，形成正確的價值觀和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

（三）活動化策略

活動化教學強調通過學生的外在活動和內在活動，經歷學生的感性認識和理性認識，來達到教學目的[4]。為了將“以學生為中心”落到實處，老師要做到教材是腳本，教師是導演，學生是主角。

在英語課堂活動化的教學中，磨練了學生的英語學習能力，學生能積極探索英語學習策略，拓展英語學習渠道，提高英語學習效率；活動化教學能充分體現學生的主體性，學生能夠主動探究、主動操作；活動教學注重發展學生的創新精神，在活動中學生的個性得以展現，促進了學生求異思維的發展，激發了學生的創作能力。另外，活動教學體現了學生的合作意識，教學中的小組活動、自由討論等形式，體現了生生、師生之間的互相幫助、互相啟發的精神，達到了共同進步。所以，在初中英語聽說課課堂中，有許多聽和說的活動，教師要充分把教師、教材、學生三者的關系恰當融合到英語聽說課課堂中。

例如，人教新目標（Go for it）版七年級上冊，Unit1 Section A 3c活動，分小組練習介紹自己和他人，你能記住多少個名字？學生進行小組活動，他們自己討論了5分鐘，然后就到黑板前表演，不帶書本。因為有小組競賽，有的小組是三個人，有的是4個人，有個學生還問：“老師，我們可以5個人來表演嗎？”學生非常踴躍地參加，雖然沒有禮物送，但同學們整齊有力的掌聲已經給了很大的鼓舞。

“啞巴式”英語在農村地區是非常普遍的現象，學生需要鼓勵，教師對他們的要求不能太高，只要能認真聽和開口說，就能達到一定的效果。從小事情培養興趣，激活學生的內在動力。另外，在活動化教學中，教師可以拓展到課外，開展英語角，組織興趣小組，看電影，角色配音表演等。這樣有利于塑造學生的文化品格，使其自信自愛、積極交往、有效互動、責任擔當、實踐創新、建立和維持良好的人際關系；從學校生活拓展到社會活動，使學生學會了自主學習、健康生活，能夠明辨是非，以更好地適應社會活動這個大家庭。

例如，人教新目標（Go for it）版七年級上冊，Unit1 Section B 1f活動，話題是詢問和告知電話號碼。教師在班里組織了一個小組競賽活動，先叫學生把自己的電話號碼寫在一張小紙條上，交到老師那里，教師把所有小紙條打亂，小組代表抽出一張，然后大聲念出電話號碼，其他同學注意聽，是哪個同學的電話號碼哪個同學就舉手，并且這個同學也要念一下自己的電話號碼，讓同學們聽聽看是否一致，一致則兩個同學都加1分。在這一活動環節，學生積極踴躍，連平時很少舉手回答問題的學生都參加了。

三、結束語

總之，在英語聽說課中，課堂教學采取情境化策略、自主化策略、活動化策略，能從多維度、最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，在班級中營造出濃厚的英語學習氛圍；有助于對學生聽說能力的培養，可幫助學生扎實語言基礎，提高聽說能力；能夠落實“立德樹人”的根本任務，也符合義務教育《英語課程標準》指出的工具性和人文性統一；有效地將英語學科核心素養融合到了聽說課中，學生能勇敢大膽地開口說英語，“啞巴式”英語在農村英語聽說課中逐漸減少。可見，課堂教學采取情境化策略、自主化策略、活動化策略是有實踐意義的。