人本化管理模式在小學(xué)管理中的應(yīng)用分析

蔡 權(quán)

(豐都縣興龍鎮(zhèn)接龍完全小學(xué)校 重慶 408236)

小學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)及成長過程中的關(guān)鍵一站，所謂“教育應(yīng)從娃娃抓起”，小學(xué)管理工作一直受到我國教育部門的廣泛重視[1]。在素質(zhì)教育大背景下，學(xué)校管理者應(yīng)認(rèn)真審視當(dāng)前形勢，不斷優(yōu)化管理方法與措施，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人本化管理模式的推出取得了不錯的成效。人本化管理是一種科學(xué)化的管理模式，其更注重將人作為管理的主體，可以充分發(fā)揮并利用學(xué)校的人力資源優(yōu)勢，為學(xué)校組織內(nèi)外的參與者提供更好的服務(wù)。在農(nóng)村小學(xué)中，人本化管理模式的推行中還存在一些問題，學(xué)校管理者應(yīng)從問題的根源出發(fā)，不斷采取有針對性的解決措施，在更大程度上促進學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、人本化管理模式概述

“人本化管理模式”源于人本主義心理學(xué)，主要是指“人”是社會中具有獨立意識的一份子，不會受簡單的外部力量所控制，其能夠根據(jù)自身的價值觀念及意識選擇來支配自身的行為[2]，這段解釋是人本化管理模式的精髓。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式中，學(xué)校通過一些管理制度或規(guī)范對人進行約束，以實現(xiàn)最終的管理目標(biāo)與效果。而人本化管理模式強調(diào)的是人的自我管理，學(xué)校應(yīng)為其提供一個更加廣闊的發(fā)展空間，充分發(fā)揮在校教職工的主觀能動性，實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化與整合，這是一種更為先進的管理模式，對促進小學(xué)管理方式改革及提升管理質(zhì)量等方面有非常顯著的作用。

二、人本化管理模式在農(nóng)村小學(xué)管理中的應(yīng)用策略

（一）堅持法治與德治相結(jié)合

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將以人為本作為學(xué)校管理的指導(dǎo)思想，樹立以人為本、依法治校、以德治校的管理觀念[3]。對在校教職工應(yīng)本著公平、公正及尊重的原則，充分考慮教師的內(nèi)心需求，利用發(fā)展的眼光看待教師，為教師提供發(fā)揮自我的平臺，鼓勵全校教職工在自己的崗位上勇于探索、不斷創(chuàng)新。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重民主化管理。學(xué)校應(yīng)不斷提升自身的民主化管理水平，不斷促進校務(wù)工作管理的公開，鼓勵在校職工對學(xué)校的發(fā)展建言獻策，充分吸收基層工作人員的寶貴意見，促進學(xué)校教育及其他各項工作的長遠發(fā)展。

另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善監(jiān)督與評價制度。學(xué)校應(yīng)加強對校風(fēng)校紀(jì)等相關(guān)工作的重視，在內(nèi)部不斷完善費用收取公示及職稱評審等制度；對外不斷接納并汲取學(xué)生家長及社會各界的建議，接受外界的監(jiān)督。

做到以上幾點可以為學(xué)校職工提供一個公平、公正的平臺，有利于激發(fā)每一個教育工作人員的主動性、積極性，共同朝著促進學(xué)校長遠發(fā)展的目標(biāo)前行。

（二）加強師資隊伍建設(shè)工作

學(xué)校的主要職責(zé)是“育人”，教師是處于課堂教學(xué)一線的執(zhí)行者，是人本化管理模式中“人”的重要表現(xiàn)[4]。在農(nóng)村小學(xué)，由于經(jīng)濟條件等相關(guān)因素，存在師資力量不足及整體素質(zhì)不高等問題。因此，學(xué)校應(yīng)對自身師資隊伍建設(shè)工作予以充分的重視。

首先，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)深入教師群體，認(rèn)真了解教師的內(nèi)心需求，采取目標(biāo)任務(wù)、語言行為、榮譽責(zé)任及情感信任等方式，對教師工作進行細致入微的指導(dǎo)，激勵在職教師的事業(yè)心及責(zé)任感。

其次，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)做好對教師的指導(dǎo)工作。幫助教師分析當(dāng)前遇到的困惑及問題，利用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗及高瞻遠矚的見識為教師的工作提供方向性的指導(dǎo)，幫助其解決困難并以更好的狀態(tài)投入今后的教學(xué)工作。

另外，針對農(nóng)村小學(xué)教師年齡斷層及教學(xué)水平參差不齊等現(xiàn)象，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從以下兩個方面著手：一方面，建立公平的崗位責(zé)任制，采取同條件、同責(zé)任及同報酬的管理方式，為教師提供公平的晉升機制，讓勤懇耕耘者得到應(yīng)有的認(rèn)可，對不思進取者予以適當(dāng)處罰；另一方面，學(xué)校應(yīng)加強對中青年教師的培養(yǎng)力度，采取“層層代教”的方式，讓年輕教師得到迅速成長，為學(xué)校的發(fā)展補充新鮮血液。

（三）注重教學(xué)管理方式創(chuàng)新

首先，從管理目標(biāo)方面來看，學(xué)校應(yīng)當(dāng)緊跟時代的步伐，根據(jù)社會發(fā)展變化形式研究學(xué)校定位，并作出科學(xué)性及前瞻性的決策，及時、靈活地調(diào)整學(xué)校管理目標(biāo)，為在校師生提供更加廣闊的發(fā)展空間[5]。

其次，從教學(xué)管理來看，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，摒棄單純以班級成績來衡量教師工作水平的評判標(biāo)準(zhǔn)，提倡教師更注重發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，注重提升課堂教學(xué)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動性。

另外，從管理方式來看，學(xué)校應(yīng)敞開胸襟，鼓勵教師在自己的工作崗位上不斷創(chuàng)新，積極開展一些重要的課題研究，提倡教師相互之間配合，通過合作的方式完成課題目標(biāo)，對一些創(chuàng)新性提議與策略要認(rèn)真研究，并努力將之變?yōu)楝F(xiàn)實。

三、結(jié)束語

結(jié)合上文所述，將人本化管理模式應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)管理工作中能夠體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校管理模式的發(fā)展與進步，非常符合當(dāng)今時代發(fā)展的趨勢。學(xué)校管理者應(yīng)認(rèn)真貫徹人本化管理工作，從堅持法治與德治相結(jié)合，加強師資隊伍建設(shè)工作，注重教學(xué)管理方式創(chuàng)新等方面，不斷改革與創(chuàng)新，促進學(xué)校教育事業(yè)得到長遠、健康及可持續(xù)的發(fā)展。以上是筆者的個人淺見，關(guān)于人本化管理模式在農(nóng)村小學(xué)管理中的應(yīng)用還有很多更好的觀點與策略，需要相關(guān)工作者在今后的實踐中不斷探索。