基于網(wǎng)絡學習空間的高中信息技術課堂教學策略研究

陳明珠

茂名市第一中學 廣東 茂名 525027

1 網(wǎng)絡學習空間的概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、 云計算和人工智能技術的快速發(fā)展，以及智能移動終端的普及，人們的生活、工作及學習工作方式發(fā)生了重大變革。 特別是人們的學習方式，正突破原有學習時間、空間的局限，泛在學習、智慧學習、個性化學習等，日益成為人們踐行的學習方式。“十三五”期間，國家明確提出把教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略作為促進教育變革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前瞻性選擇，而“網(wǎng)絡學習空間人人通”是“三通兩平臺”工程的核心，是貫徹、落實教育信息化事業(yè)發(fā)展的基石。網(wǎng)絡學習空間作為促進新型學習形式改革的突破口，加強教與學、教與教、學與學的全面互動，推動了教學資源整合和共享方式的轉變。

目前已有大量的專家學者、教育行政部門、學校等開展了對網(wǎng)絡學習空間的實踐探索，短短幾年時間里，全國超過30% 的學校開通了網(wǎng)絡學習空間，并取得了一定的成效。在大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的支持下，網(wǎng)絡學習空間的建設更加清晰，它集數(shù)字資源、對話交流、管理決策等功能為一體，并能根據(jù)用戶行為進行數(shù)據(jù)分析，滿足不同學習者的個性化需求。

在政策的推動下，“網(wǎng)絡學習空間人人通”取得了可喜的成績。但是在分析、梳理文獻資料的基礎上，筆者發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡學習空間在建設和應用過程中仍存在諸多問題，亟待解決，主要表現(xiàn)在：①研究以理論探討居多，實證研究較少，研究成果的推廣價值及后續(xù)研究仍需進行驗證和優(yōu)化；②網(wǎng)絡學習空間應用平臺多樣，相互之間無法連通，“空間孤島”現(xiàn)在嚴重；③服務平臺的注冊數(shù)量和資源量有一定規(guī)模，但是訪問量和用戶活躍度不高，空間使用沒有成為教學常態(tài)。

因此，筆者認為作為一線的教師要積極推動“網(wǎng)絡學習空間人人通”的發(fā)展，開展基于網(wǎng)絡學習空間的教育教學實踐，探討有效的教學策略，讓網(wǎng)絡學習空間發(fā)揮增強學習效果的目的，從而深入貫徹落實黨的十九大精神，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動。

2 當前信息技術教學中存在的主要問題

在信息技術實際課堂教學中，有許多因素影響著課堂的效率，筆者在分析文獻資料、訪談資深教育工作者、總結本人教學經(jīng)驗的基礎上，總結出以下幾個亟待解決的問題。

2.1 不夠重視信息技術教學

雖然實行了信息技術新課改，但是很多學校對其重視程度不高，甚至會因為課程安排沖突而停掉信息技術課。在進行信息技術考核時，學校的要求也比較低，學生輕而易舉獲得學分。在這種氛圍下，直接導致了學生不重視信息技術這門課程，在學習過程中不配合教師或者是做其他科作業(yè)，有部分教師在上課時也采取“放羊”的態(tài)度，上課激情不足。這種思想上的不重視，直接導致了信息技術教學難以正常的開展，教學效率提高和教學質量提高更是無從談起。

2.2 娛樂心理強，課堂秩序混亂

大部分高中的信息技術課程都安排在電腦房上課，然而學生卻利用這樣的機會，在課堂教學中上網(wǎng)玩游戲、聊天、看視頻等，對教師的教學內(nèi)容絲毫不感興趣。在上網(wǎng)過程中還有部分學生起哄，課堂的秩序往往比較亂。課堂氣氛看似活躍，實際上，學生只顧玩往往學不到什么。

2.3 師生交流少

目前信息技術的教學主要采用“任務—制作一展示”的模式，形式單一，課堂上師生交流較少。很多學生把信息技術課作為“副科”，缺乏參與意識，在課堂上只是被動地接受教師的講授內(nèi)容。對所講授課堂興趣不大，缺乏師生交流，學生也很少向教師反饋自己的學習信息。再者，我國大部分學校每周只安排一節(jié)，學生與信息技術教師見面次數(shù)少，學生上完課后直接離開課室，教師得不到反饋，也難以有效引導、監(jiān)督學生的課外拓展。

2.4 學生差異大，課程內(nèi)容難以施教

信息技術課程的總體目標是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成終身學習的習慣。由于學生生活條件及興趣愛好差異，學生的學習基礎及信息素養(yǎng)存在著很大的差異。在教學過程中，教師難以根據(jù)每個學生的水平選擇教學內(nèi)容及設置任務，好的學生能夠輕易地完成教學任務，而一部分學生甚至連開機都不懂。學生缺乏團隊合作意識，在提供幫助以及接受幫助過程中缺少主動性，小組合作任務往往由一小部分學生獨自完成。由于條件限制，學生不能根據(jù)自己的實際情況有選擇性地進行自學，學生也難以獲得預期的進步，信息技術課堂便成為低效的課堂。

2.5 教學評價難以實施

信息技術由于其技術性、應用性都很強，教師除了要有較高的課堂教學水平以外，還要為學生提高豐富的教學資源、學生作品提交及評價方式。但現(xiàn)有的條件下，無論是教學資源，還是學生的交互活動和作品評價都受到限制。對學生作品的點評方式比較單一，點評的學生也是少數(shù)，覆蓋面小，效率低下，學生也不能及時獲得作品的反饋及評價，不利于提高學生的學習積極性。

鑒于以上問題，筆者認為作為一名信息技術教師應高度重視當前信息技術存在的問題，選擇高效的課程平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習空間增強學習效果的目的，激發(fā)學生學習興趣，改變課程設置、調(diào)整教學內(nèi)容，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學結構，從而實現(xiàn)信息技術課堂的高效化。

3 基于網(wǎng)絡學習空間的信息技術課堂教學策略分析

高中信息技術課程是一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)，增強信息意識、發(fā)展計算思維、提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程[1]。網(wǎng)絡學習空間是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡教育環(huán)境發(fā)展的新階段，應當在信息技術教學中發(fā)揮其應有的作用和價值。因此，筆者根據(jù)當前信息技術課堂教學中存在的問題，結合高中信息技術新課程標準及網(wǎng)絡學習空間的特點和優(yōu)勢，提出了基于網(wǎng)絡學習空間的高中信息技術課程教學策略。

3.1 堅持立德樹人的課程價值觀，培養(yǎng)學生學習習慣

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。”因此，教師在實施課堂教學時要把立德樹人作為根本目標，同時注重培訓學生的學習習慣。學習習慣是一種自動化學習行為方式，也是中小學養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容，在應用網(wǎng)絡學習空間實施教學活動時更注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

3.1.1 自律上網(wǎng)的習慣，利用網(wǎng)絡學習空間開展教學活動，通過項目任務的形式讓學生上網(wǎng)具有目的性和計劃性，避免其漫無目的漫游或玩游戲，同時規(guī)范學生的上網(wǎng)行為，培養(yǎng)學生信息社會責任。

3.1.2 協(xié)作學習的習慣，目前大多數(shù)學生都是獨生子女，他們很多時候都只會從自己角度出發(fā)，不懂得如何進行團隊合作，面對問題也不知道如何解決[2]。網(wǎng)絡開發(fā)的環(huán)境為學生合作學習創(chuàng)造了條件，學生可以利用網(wǎng)絡空間，探討多種問題甚至是多學科問題，學生也可以針對同一問題開展討論交流。小組合作的方式，能讓學生在進入社會前，體驗團隊合作的力量，同時學生在合作過程中相互協(xié)作，取長補短，使知識成倍數(shù)式傳播，大大提高了課堂及學習效率。

3.1.3 搜索分析的習慣，常言道：“不知不知百度知”，學生在開展網(wǎng)絡空間學習時，要培養(yǎng)他們不怕困難，主動借助網(wǎng)絡的習慣，目前的搜索引擎功能都十分強大，可以成為學生解決問題的好幫手。但是網(wǎng)絡上內(nèi)容繁雜，需要學生通過獨立思考分析，選擇合適的資源。

3.2 以問題或任務來引導學生學習

建構主義學習理論強調(diào)：學生是教學情境中的主體，教學是激發(fā)學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程。學習活動必須與任務或問題相結合，以探究問題來激發(fā)學生的學習興趣、挖掘學生內(nèi)心學習的需求，促進學生學習的主動性，而不是單純的機械式的知識灌輸[3]。例如，在高二年級開設的DV制作課程中，教師通過項目任務引導學生如何制作一部完整的DV，最后引導學生小組分工合作，完成整個最終作品。在整個過程中，學生通過自編－自導－自演－自剪的方式完成DV作品的創(chuàng)作，他們作為課堂的真正主體，主動構建DV拍攝及編輯的知識體系。這樣的任務不僅能夠鍛煉學生小組合作能力，有效地活躍課堂氣氛，提高學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

在網(wǎng)絡學習空間平臺，教師可以提前發(fā)布探究任務讓學生進行分組探討，學生也可以借助平臺上豐富的教學資源進行自主或小組探究。但在設計問題或者任務時，教師要注意以下幾點：

3.2.1 設置的問題或任務，要根據(jù)學生的學習水平及認知能力，設置難度適中的任務，讓學生在解決問題或完成的任務的過程中獲得成就感，若難度過高，學生感到挫敗感，難度太低，沒有挑戰(zhàn)性也會讓學生失去探究的熱情[4]。

3.2.2 要設置有一定開放性的問題或任務，過于呆板機械的問題不僅會降低學生學習的興趣，還會抑制學生思維的發(fā)展。

3.2.3 學生在開展探討活動時，教師要作為指導者、引領者，當學生進入誤區(qū)時，適當引導，讓學生順利、高效完成任務或探討。

3.3 促進學生個性化的發(fā)展

每個個體都是獨立的生命力，有其獨特的生活體驗和理解能力，因此在學習過程中，教師要關注不同學生的不同學習需求。當前信息技術教育參差不齊，學生彼此間的差距較大，再加上當今班級人數(shù)眾多，學生的學習水平有很大的差異，如果采用“一碗端”的方式授課，課堂效果將大打折扣[5]。網(wǎng)絡學習空間構建了交流、展示、資源平臺，支持知識互動、生產(chǎn)與創(chuàng)造，教師可致力拓展學生的興趣，提升課程內(nèi)容的廣度和深度，設置難度不一的教學任務，學生可以根據(jù)自身的水平選擇完成。這樣不僅解決了學生水參差不齊的難題，也為學科興趣濃厚或學科特長生提供學習的機會，促進學生個性化的發(fā)展。

3.4 引導師生合作共建資源

信息技術課堂的特殊性決定其課堂教學需要大量的資源作為支撐，而網(wǎng)絡學習空間最基本的功能就是教師為某一學科建設學習資源的平臺，它拓寬了教學資源的獲取途徑，也改變了資源的存儲方式[6]。師生在何時何地都可以通過空間下載資源，同時學生也可以上傳自主學習的資料以便共享。網(wǎng)絡學習空間的教學資源不應該單一由教師提供，教師要把搜集、整理、分析資源的任務交給學生，引導學生主動共建資源，讓學生從被動的接受轉化到主動付出[7]。這樣學生就不僅僅是資源的消費者，同時也是資源的制造者，有利于數(shù)字化教育資源的建設。學生在選擇、分析、共建資源的過程中增強了信息意識，提高自身數(shù)字化學習與創(chuàng)新的能力。

3.5 關注學習記錄，采用多元化的評價

學習記錄包括學生在網(wǎng)絡學習空間上的學習內(nèi)容、學習路徑、交流討論、資源上傳等信息，這些信息都可以幫助教師很好的了解學生的學習情況、學習習慣、學習強弱項等情況，借此教師可以分析不同學生的學習需求從而做出針對性的學習指導和建議。在評價方面，在網(wǎng)絡學習空間環(huán)境下，傳統(tǒng)的“一次性”評價也不復存在。學生通過鑒賞、問卷調(diào)查、發(fā)帖討論、學生投票等多種方式對學生的學習效果進行多元評價，甚至讓家長也通過平臺參與到學生的學習過程和效果評價[8]。利用網(wǎng)絡空間的平臺優(yōu)勢，將學校、社區(qū)、家庭互聯(lián)互通，從而實現(xiàn)評價過程的可視化，激發(fā)學生互評的興趣，提升學生反思能力和對問題解決方法的交流能力。

4 結束語

隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡學習空間作為技術與教育融合的一種體現(xiàn)，能夠為教育的發(fā)展帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。本文只是一個基于網(wǎng)絡學習空間課堂教學策略的初步探討，為了達到更好的教育教學目的，教師需靈活運用網(wǎng)絡學習空間，讓其與教育教學充分融合，并在以后教學實踐中不斷驗證和完善教學策略，讓個性化學習、智慧學習等成為學生新的學習方式，從而落實立德樹人，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的根本任務。