議題式教學在高中政治教學中的應用

王 秘

（重慶市黔江中學校 重慶 409000）

議題式教學方式的應用，能夠讓學生成為政治課堂的主體，并讓政治教學更加貼近于實際生活，能夠加深學生對知識的理解，并讓學生在應用知識解決問題的過程中，培養學生的發現問題、提出問題、分析問題與解決問題能力，對于學生政治綜合能力和素養的提高意義重大。為此，高中政治老師要加強對議題式教學法的研究與實踐應用設計，以更好將議題式教學助力政治教學質量提高的作用發揮出來[1]。

一、議題式教學方式的特點

（一）實踐性特點

議題式教學方式在高中政治教學中的應用，能夠對活動型課程進行構建，讓知識與活動進行結合，這不僅可以促使學生學習興趣的提升，還能夠讓學生在對真實社會情境體驗和思考的過程中，進入對實際問題的解決中。所以，議題式教學方式具有實踐性的特點。

（二）開放性特點

議題式教學法在政治教學中的運用，老師需要找到一個可以統領教學內容的教學議題，而這個議題必須要與課程內容的各方面密切相關，所以這一教學方式與傳統的教學方式不同，其開放性較強。學生在參與議題討論的過程中，會進行更貼近實際生活的學習，有利于學生解決問題能力以及政治核心素養的提高。

（三）主體性特點

議題式教學法的應用，符合新課改以及核心素養培育要求，所以，議題式教學法更強調學生的主體意識，學生可以在老師的引導下，進入小組分工合作之中，此過程中學生通過對問題的發現、探索與解決，不僅可以讓學生對議題背后的知識進行深層次理解，還可以發展學生的社會實踐能力。

二、議題式教學法在高中政治教學中應用的必要性

（一）有利于對活動型學科課程的落實

高中政治課程標準明確提出了構建以培育政治學科核心素養為主導的活動型學科課程的要求，而議題式教學是活動型學科課程構建的關鍵途徑。議題式教學中，老師會從學生熟悉的生活中選擇議題，學生在參與議題時需要進入對資料的查閱以及實地訪談之中，這對于學生的全面發展十分有益[2]。

（二）改進教學方式和學習方式

傳統的高中政治教學以學生成績的提高為最終目標，所以課堂教學中老師比較注重對知識的灌輸，這就使老師在教學中以及學生在學習中都缺乏創造力發揮的機會，同時，也使師生之間的互動效果不理想。所以，在新課改背景下，對于高中政治教學方式和學習方式的改進十分必要。議題式教學法的運用，使老師的教學理念得到更新，教學思路更加靈活，實現了對老師教學方式的改進。同時，議題式教學法的應用，可以為學生營造民主、開放的教學氛圍，突出了學生的主體地位，學生在參與議題活動時，不需要再進行被動記筆記和背誦知識，而是可以進行自主思考和探究，此過程中學生的學習方式得到了轉變。

三、議題式教學在高中政治教學中應用的策略

議題式教學法在高中政治教學中作用的發揮，需要老師做好精心的安排，老師可以從教學議題選擇、教學情境設置以及教學評價設計等方面入手，提升議題式教學的合理性和實效性。

（一）合理選擇教學議題

雖然高中政治教材也處于不斷革新之中，但是政治學科的時政性特點，使政治教材依然無法貼近于當下的國內外形勢，這會對政治教學的效果產生一些不利影響。議題式教學的合理實施，可以對政治教材更新速度慢的缺點進行解決。首先，以時政性原則進行議題選擇，這樣就可以讓學生及時了解國內外的政治形勢，同時，在學生接觸大量教材外信息時，可以對部分學生的信息阻塞問題進行解決，并讓學生養成關注國內外政治形勢的良好習慣。其次，教學議題的探究要遵循學生的最近發展區原則，這樣才可以讓學生對議產生興趣，才可以讓學生真正進入議題學習中。最后，以價值性原則進行議題選擇。政治學科的教學以立德樹人為根本教育目標，所以，將政治學科對學生價值觀與政治方向的引領作用進行發揮十分重要。因此，老師在選擇教學議題時遵循價值引領原則十分重要。

（二）設置具有思想性的教學情境

議題式教學的核心體現在“議”字上，為了將其“議”的作用進行發揮，老師要做好對教學情境的創設，可以從思辨性、兩難性教學情境的創設入手。

其中思辨性教學情境的創設，可以將學生帶入多角度思考、分析之中，對于學生分析和辨別能力的發展十分有利。比如老師可以向學生提出“傳統文化對于當代社會的發展起到助力作用還是阻礙作用”這一議題，讓學生結合自己的觀點進行探究，并在此過程中實現對學生科學精神的培養。兩難性教學情境的創設，可以幫助學生形成正確的價值觀。比如老師可以向學生提出“老人摔倒是否要扶”這一議題，學生在對該議題探究中，可以在群策群力下對問題進行科學解決。

（三）實施科學性的教學評價

議題式教學作用的發揮，除了要重視議題選擇以及議題實施之外，還需要注重教學評價環節，老師要對該環節進行不斷完善。首先，注重教學評價語言的激勵性和規范性，如運用網絡用語、生活用語進行評價，讓議題式課堂教學的氛圍更加或缺。其次，注重對教學評價量表的科學設計，這樣的教學評價更加全面和客觀，可以讓老師和學生都找到不斷完善自我的路徑。最后，教學評價的主體要多元化，不僅需要老師、學校、家長以及學生自己的評價，還需要加強對教育行政機構對思想政治課評價理論的研究。

四、結束語

綜上所述，議題式教學在高中政治教學中的運用意義重大，老師需要對議題式教學的特點和必要性進行把握，并從科學選擇議題，合理設置教學情境以及科學實施教學評價等方面入手，以更加完善的議題式教學，助力高中政治教與學的發展。