試論初中數學課堂中分層教學模式

陳 羽

（成都市錦江區四川師大附屬第一學校 四川成都 610066）

初中數學知識難度比較大，對于數學基礎扎實、接收能力強的學生來說，學習起來就比較容易與輕松；但是對于基礎差、接收能力差的學生來說，學習起來就會有一定的困難。傳統的數學教學模式中，忽視了學生之間客觀存在的差異性，采用了“一刀切”的教學模式，這樣的教學模式不但無法適應教學形勢的新的發展變化，也很難有效改變數學學習差異比較大的問題。因此，初中數學教師就需要積極采用新的數學教學理念，改變傳統教學中不適應學生發展的教學方式，而分層教學法就是極好的教學方式。分層教學法在初中數學教學中的應用，充分而有效地利用了多種教學資源，使不同層次的學生的能力都能夠充分地發揮出來。對學生的長遠發展、對教學目標的實現、對提高教學有效性都有著積極的意義[1]。那么，在實際的初中數學課堂中，如何探索分層教學的模式呢？

一、制定清晰的分層目標，突出學生的整體能力

學生的群體力量是非常關鍵的，而整體能力的提升也尤為重要，只有根據教學任務巧妙的設計分層目標，才能把握教學的靈魂，促使整體課堂教學效率的全面提升。所以初中數學教師，在研究分層教學的過程中，需要根據目標，明確學生學習數學的方向，科學化的進行安排和設計，有意識的發揮學生在分層教學中的主體地位，并不斷地進行課程的延伸，充分發揮學生的整體優勢，提高課堂教學的分層效果。如：針對A類學生，他們體現出來的往往是知識與技能層面的目標。而針對C類學生，他們中很多人以為自己是已經掌握了知識點的，只是在考試中不拿分，對于他們而言教學目標的設置決不可揠苗助長，而是應穩扎穩打，強調知識點的落實，保證把課堂上講的東西弄懂弄透，并且提高做出的準確率，一步一個腳印向前走。例如，在講授二次根式的乘除的習題課時，我為不同層次的學生設置了不同的教學目標。A類學生：熟練運算，在保證準確率的前提下加快運算速度，不在基礎題上浪費時間；B類學生：同樣類型的題不允許做錯第二次；C類學生：提高做題的準確率，穩扎穩打。這樣一來，目的明確，層次清晰，學生們都擁有自己努力的方向，并不斷向更高的目標進發，學習有了梯度，指向性更加明確。

二、設置明確的分層問題，發揮學生的自身優勢

課堂教學問題的設計需要通過分層教學的模式來加以拓展，這樣一來才能增強學生解決問題的自信，以發揮學生的優勢。作為初中數學教師，在研究分層教學的過程中，需要通過問題的設計，不斷的探索分層教學的藝術性，并展現其教學特色，引導學生對不同層次的問題提出自己獨特的看法，發揮學生的主觀意識，讓學生在思維的引領下，得以全面的發展和進步，從而為學生成功的開啟主動學習數學的大門[2]。比如，教師在八年級上冊第十章“數據統計圖的相關知識”中，教師可以先為學生展現出一張條形統計圖。對于數學基礎較好的學生，教師可以提問學生能夠在統計圖中觀察到每個數據信息代表的意義是什么，并選出一組數據，要求學生動用自己的智慧，將這項數據在總體數據中所占的比例計算出來。隨后，教師還要提問這類學生是否了解條形統計圖以外的統計圖類型，并要求學生在黑板上將自己了解的內容進行簡單的繪制。而對待數學基礎較為薄弱的學生，教師則需要降低提問的難度，僅要求學生將條形統計圖的組成部分及每項數據代表的含義講出即可。這樣的提問方式才是具有實際價值的。學生能夠通過在全班面前回答問題而增長了學習的自信心，學生的內心也會有一種自豪感。

三、組織科學的分層評價，提高學生的綜合素養

課堂教學評價一直是教育教學改革的重點，為了確保分層教學模式的高效落實，必須通過分層評價的方式，針對學生的實際情況做出正確的判斷，要確保每個層次的學生都能進入到深度學習中，從而全面提高學生的綜合素養。在此過程中，初中數學教師要把握分寸，研究出與之相關的具體策略，要針對學生學習數學的實際情況，客觀地看待每個學生的能力，認真的作出總結和歸納，要意識到學生的不足和缺陷，從而發展學生的數學綜合能力和水平。例如，在評價C層內的學生時，如果某個學生有了突飛猛進的成績，就需要給他們更多的表揚和鼓勵，因為他們的基礎原本就差，而他們取得了較好的進步，說明他們付出了更多的時間去學習數學。不同層次的學生獲得相應的有針對性的評價后，可激勵他們取得更多的進步，使他們體會到數學學習成功的喜悅，進而促進他們更喜歡學習數學。

四、結束語

總而言之，分層教學法是有效的教學方式，可根據學生具體的特點應用不同的教學方式，根據學生的客觀差異設置不同的教學任務，促進不同層次的學生都能夠獲得相應的進步，進而保證初中數學教學效率得到提升。在初中數學教學過程中，我們要做好分層教學準備工作，體現學生的主體性和差異性，使課堂教學方法應用更具有針對性，這也是提升初中數學學科教學質量的重要辦法。在未來的初中數學教學過程中，教師應充分認識到分層教學方法應用于課堂教學的重要性，并積極采取有效措施，改善這種教學方法的應用，更好地滿足課堂教學的需要，同時也激發學生的學習熱情，提高學習質量。