教學相長 課堂共生
——基于一堂綜合實踐活動課的思考

涂 娟

（渝中區鵝嶺小學 重慶 400014）

“綜合實踐活動課程是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現知識的綜合應用的實踐性課程。”所以，每次上課，都努力為學生創設實實在在的生活場景，讓他們置身其中學習與同伴交流來往，體驗創造、協作、彼此尊重的快樂。

一、以學情為基礎，診斷課堂教學行動的問題所在

執教綜合實踐活動課六年級下冊主題活動六“創意制作——百變報紙”的第二課“百變報紙的創意制作”，出現兩個問題：

1.創意制作的主題完全來自學生。學生因小組設計主題一時半會兒統一不起來，花時過多，影響制作，基本出不了作品。

2.創意制作的主題來自老師的提示。學生分組合作，作品呈現，但沒有自己的創意，就是模仿制作。

二、以問題為導向，尋找教學設計優化的理論依據

1.“教學相長”“課堂共生”理念支撐。課堂上，老師和學生應該相互依賴、彼此信任，實現共同的生長。課堂上只有“讓學習深度進行”，思維共振、思想共鳴，師生才能實現真正的成長。

2.“綜合實踐活動課程導論”理論支撐。綜合實踐活動課程的主要目標是改變學生的學習方式，發展學生的創新精神和實踐能力；綜合實踐活動課程中的研究性學習，以自主探究和合作式的學習方式為主；少做集體培訓式的指導活動；把握好指導的度，切忌包辦。

三、以成長為宗旨，反思教學質量提升的根本途徑

第一次試講后的問題：學生自主創意猶豫不決，造型拿不主意，設計方案用時長；方法運用不熟練，原生態的報紙變形制作費時又粗糙，作品無法于當堂課呈現。

課堂出現的問題，來源于老師解讀教材時對內容的難易把握不夠，造成教學起點不合適；學情分析不全面，缺乏換位思考，沒有充分操作找尋實踐過程容易發生的問題；教得多，講得細，沒有體現思維訓練和能力提升；評價沒有關注指導性、針對性，有些泛泛而談。

于是，糾結焦慮。

族長的臉色一陣青一陣白，但終究是沒有再說什么。在與神的溝通方面，天葬師有著絕對的權威，他做出的決定，沒人能夠阻止，族長也不例外。

反反復復修改設計，又一次次推翻。掙扎，徘徊。教學內容怎么取舍、整合？教學組織怎么引導、啟發，才能實現任務的落實，而又不局限學生的創新？每一個班的學生學情不一樣，怎么讓教學活動理想開展？

恰逢此時，參加“渝中區義務教育課堂教學質量提升行動”學科工作坊學習。

“清楚執教的課程！”

“厘清師生的關系！”

一語驚醒夢中人。

趕緊學習，補課。

（一）認識執教的課程

實質：綜合實踐活動課程是非學科性的，它超越了嚴密的學科知識體系和技能體系的界限，是一門強調以學生的經驗、社會實際和社會問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程。

總目標：通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，提高學生對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識，發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感和良好的個性品質。

意義：在綜合實踐活動中，應用學科知識、技能來解決問題，實際上就是把舊知識和已有技能應用于新情境，就是把舊情境中的舊知識和已有技能進行重組和改造，從而促進不同知識的融會貫通和技能的改進、提高?！?/p>

（二）理清師生的關系

教學相長，課堂共生。課堂上，老師和學生應該相互依賴、彼此信任，實現共同的生長。課堂上只有“讓學習深度進行”，思維共振、思想共鳴，師生才能實現真正的成長。

綜合實踐活動中，以學生的自主、合作、探究學習和實踐為主要學習方式，教師及時、適度的指導任務兩個方面：一是對整個活動過程進行指導；二是提供活動條件。

于是，豁然開朗。

（三）優化教學的設計

教材只是個例子，根據教學需要靈活使用。

于是從“教學思想、教學內容、教學方法、教學技術、教學對象”五個方面思考教學設計變革，努力提高教學設計的精準度和有效性。于是重新完整地解讀整個主題活動3個課題的教材，追問自己作為學生最需要老師什么樣的引導和幫助。根據綜合實踐活動課程“生成性”這一特點，結合學生實際把教學內容進行了重組，形成“基于標準、學習中心、目標達成、技術輔助”的教學設計。

教學以服務學生的思維訓練和能力提升為目標。

“順學而導”“順勢而教”，老師的教學組織以學情為基礎。

于是，孩子們通過“情境導入，引出問題；學習方法，掌握技能；分工制作，解決問題；作品展示，分享評價；運用技能，拓展創新”五個環節，“重溫方法”“觀察分析”“討論研究”“分工合作”“展示評價”五個活動的實踐，運用報紙作品創作的基本方法“裁、折、搓、卷、編”等，小組分工合作嘗試著完成了報紙創意制作。整個實踐活動中，孩子們積極參與，根據學習要求合作、創造、表達、評價。老師關注課堂的生成，捕捉閃現的智慧，緊扣教學目標適時鼓勵、恰當點評，使之成為師生成長的新起點。

課堂，是生命化的課堂；教學，是生命化的過程；課堂教學是師生生命相遇、心靈相約的“喚醒”過程。課堂不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，不能拘泥于教學設計，更要根據學情活用教材。課上捕捉師生、生生互動中生成的新信息、新問題，及時調整教學策略，把師生、生生的互動學習引向縱深，讓師生、生生之間產生新的思維碰撞，實現師生新的成長。

教學相長，課堂共生，我們任重而道遠。