基于微信公眾平臺的計算機應用基礎(chǔ)移動微型學習模式構(gòu)建研究

崔 翔

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學院 廣東廣州 501650）

微信公眾平臺作為一個提供服務和管理的平臺，能為學習者提供更為便捷的學習方式和渠道，學生通過訂閱相關(guān)的學習公眾號可以獲得更多的教育資源，而教師將創(chuàng)建的課程資源上傳到平臺上則能實現(xiàn)高效的教學實施及互動。當然要實現(xiàn)這一教學方案，還需要我們對微型移動學習模式進行深入的探究，了解課程的現(xiàn)狀以及微型移動教學的開發(fā)設(shè)計原則。計算機應用基礎(chǔ)作為計算機入門的一項必修的公共課程，其教學質(zhì)量的好壞直接影響到高校人才培養(yǎng)的整體水平，因此從該門課程入手分析基于微信公眾平臺的移動微型學習模式具有現(xiàn)實的理論意義。

一、當前計算機應用基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

高校計算機應用基礎(chǔ)是一門重要的公共基礎(chǔ)學科，該門課程的實踐應用性極強，然而學生對課程所表現(xiàn)出的興趣以及學習水平卻良莠不齊，有些計算機基礎(chǔ)強的學生會普遍認為課程內(nèi)容太過簡單、缺乏學習挑戰(zhàn)性；而一些計算機基礎(chǔ)薄弱的學生則會認為教學進度較快，自身難以適應和消化。因此，該門課程在教學上往往呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，而不同計算機水平的學生對學習的需求也完全不同。同時在傳統(tǒng)教學模式下，計算機應用基礎(chǔ)課程教學主要還是以教師講授與上機示范為主，學生始終處于被動化學習的狀態(tài)下，大部分情況下學生在課堂能夠完成演示操作，然而下課之后則過目即忘；而一些教師沒有延展的知識點，學生也就無法進行舉一反三的思考，教學的整體效果總是差強人意。

二、移動學習的定義

移動學習旨在以移動終端為載體，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)雙向溝通的一種新型學習方式，它不受時間和空間的局限，能夠?qū)⒁恍┧槠臅r間利用起來，從而提高學習的質(zhì)量和效率[1]。由于移動學習具有新穎快捷、方便好用、資源豐富的特點，這些都符合如今大學生的生活和學習習慣，也因此受到普遍的青睞性，將其在教學中進行合理應用必然能受到推崇。

三、微信及微信公眾平臺在移動教學中的優(yōu)勢分析

在智能移動終端上微信的使用率極其高，通過微信聊天軟件可以進行語音視頻、建立群聊、實時通話等多種溝通方式，不但可用于教學一對一交流，還能實現(xiàn)多人互動；借助實時通話功能可以隨時進行語言傳輸，方便拉近師生之間的距離感，提升協(xié)作及互動的效率；而且微信中包括有一些語音播放、表情包、圖片和視頻等等，能夠增強溝通的親和力，對于組建學習小組、提升學生學習自主性都有極好的推動作用[2]。而通過微信公眾平臺，教師可及時精準的推送一些重要的、碎片化的學習資源，這一功能也為學生形成移動學習模式提供了良好的條件，為師生創(chuàng)造出多種的互動交流方式，提高教學協(xié)作性以及學生積極性。由此來看，微信和微信公眾平臺在教學中有很大的教學優(yōu)勢性，未來將其與微課、慕課等在線教學相結(jié)合一定能夠突破傳統(tǒng)教育模式，改善教學效果[3]。

四、以智能終端為載體的移動微型學習在計算機應用基礎(chǔ)課程中所面臨的應用困境

如前所述，高校學生對計算機的認知和應用水平參差不齊，這與學生接觸計算機的早晚以及個人的學習理解能力有較大關(guān)系。而以智能終端為載體的移動微型學習方式與傳統(tǒng)教學模式相比，體現(xiàn)出明顯的個性化學習優(yōu)勢，學生能夠根據(jù)自身的學習水平、知識掌握情況選擇合適的學習內(nèi)容，滿足不同層次學生對計算機應用基礎(chǔ)課程的學習需求，促進每一個學生都能在自己的水平線上學有所長。而高校學生作為微信系統(tǒng)的高頻使用人群，基于微信公眾平臺進行移動教學，能夠更好地促進學生產(chǎn)生學習意識，提高學習自主性。然而，由于這一新穎的學習方法還處于研究和實踐階段，因此在實際過程中也還存在一定的困境。

（一）內(nèi)部因素分析

在移動微型學習中其主體為學生本身，而當前學生對新鮮事物的接受能力都較強，他們很容易適應移動微型學習這種模式，從移動微型學習中獲得舒適的學習感受。然而另一方面，智能手機這類電子產(chǎn)品好比是一把雙刃劍，還取決于學生的自控能力問題。盡管智能手機能夠為溝通交流、學習資源的接收提供很多便利性，然而一些課堂上的“低頭族”也明顯有所增加，自控性不好的學生往往易受到手機游戲、交友軟件、娛樂視頻的影響，導致在課堂上無法集中注意力投入學習[4]。而在課外缺少教師的監(jiān)督管理，學生則更難做到自律，不能系統(tǒng)有效的合理規(guī)劃自己的學習以及娛樂時間，導致移動微型學習的效果不明顯。因此，如何解決智能手機引發(fā)的“玩物喪志”影響，將手機轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的工具是目前教學上亟待解決的難題。

（二）外部因素分析

通常高質(zhì)量的移動學習資源往往來源于專業(yè)教學強的一流院校，以自身利用移動學習資源的角度分析，多數(shù)高校都會借助互聯(lián)網(wǎng)來共享優(yōu)質(zhì)的教學資源，這是快速有效獲取教學資源的最佳捷徑。然而，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上能夠直接適用于教學的資源并不多，且大多一些優(yōu)質(zhì)的資源是需要付費才能使用的，這對于學生族而言也會無形增加他們的學習成本。其次，學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)學習資源的同時，一些彈窗廣告會干擾學生的注意力，也使得學習資源的查找變得更為費時費力，這會讓有些學生失去移動學習的信心，產(chǎn)生排斥的情緒。再有，智能手機通常待機時長有限，如學生外出而電量消耗過大則不得不中斷學習，這也是通過智能移動終端開展學習所需考慮的問題。

五、計算機應用基礎(chǔ)課程開展移動微型學習的可行性分析

（一）微信應用界面友好，學習泛在性強

在通過微信應用界面進行學習時，其操作非常簡便、易于上手，計算機應用基礎(chǔ)課程中包括許多的文字、圖片、音視頻等多媒體教學素材，將其上傳至微信公眾平臺則能獲得快速的分享。鑒于移動微型學習的特點，我們可將一些重點的教學內(nèi)容推送到平臺上，如將OFFICE辦公軟件應用相關(guān)的學習資源進行存儲，學生則可隨時自行下載或在線學習，不受任何局限性，充分體現(xiàn)出學習的泛在性特點。

（二）碎片學習模式，滿足學生的個性學習需求

將計算機應用基礎(chǔ)課程中的學習資源通過剪輯處理制作成精煉短小的學習資源，使原來大篇幅的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成多個小型知識點和片段，這樣重新調(diào)整設(shè)計后的學習材料，能幫助學生加強對重難點知識的理解，學生還能結(jié)合學習進度選擇適中的學習內(nèi)容，最大化滿足學生個性化學習的需求[5]。

（三）移動微型學習的連接性強

移動學習資源注重結(jié)構(gòu)形式的重組應用，而微信公眾平臺移動學習具有碎片化特點，一些片段性移動學習資源在設(shè)計時可盡量簡潔明確、具備概括性強且信息量大，體現(xiàn)出計算機應用基礎(chǔ)課程的知識連接性，而所形成的各個學習資源模塊則方便學生進行移動學習分揀，同時還可融合一些計算機實操案例分析和講解，從而能夠有效提高課程資源的整合性以及學習效率性[6]。

（四）可構(gòu)建系統(tǒng)化學習資源庫

基于微信公眾平臺學習計算機應用基礎(chǔ)，可將學習資源劃分為多個功能模塊，如課程內(nèi)容推送模塊、關(guān)鍵詞搜索模塊、師生答疑模塊、學習分享模塊等。在微信公眾平臺上可構(gòu)建系統(tǒng)化的學習資源庫，并與課堂學習資源結(jié)構(gòu)相整合，提示學習時長、學習方法和重點學習內(nèi)容等，這樣不但方便學生應用同時也能方便教師對學習資源進行重構(gòu)。

六、計算機應用基礎(chǔ)實現(xiàn)移動微型學習的資源開發(fā)及設(shè)計原則

在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，移動微型學習模式能夠更好地滿足學生對學習自主性、個性化、碎片化的多方需求，而教師在開發(fā)及設(shè)計計算機應用基礎(chǔ)移動微型學習資源的同時還應結(jié)合課程教學目標，以培養(yǎng)學生實踐應用能力為主，凸顯出在線學習與課程內(nèi)容的交互性和拓展性。首先課程資源針對性要強，移動微型學習的內(nèi)容應盡量精煉短小，充分體現(xiàn)學習的針對性，每一個學習資源呈現(xiàn)一個明確知識點，讓學生可圍繞此進行拓展分析，達到良好的學習效果；其次，課程資源獨立性要強，以一個知識點為基準，課程之間不存在明顯交集，學生可結(jié)合自身學習需求、弱項階段進行反復學習和練習；最后課程資源要靈活性強，分享到微信公眾平臺的課程資源應盡量不超過15分鐘，減少資源所占空間內(nèi)存，以方便學生下載或在線學習。移動微型學習課程資源的制作應盡量遵循以上原則，才能更好地保證其學習的應用效果，而學生通過觀看學習之后，能夠通過微信公眾平臺進行提問，教師隨之予以在線答疑，這樣就能達到良好的互通交流。

七、基于微信公眾平臺的計算機應用基礎(chǔ)移動微型學習實施建議

（一）正確引導學生開展移動微型學習

智能終端作為移動微型學習實施的載體，具備較強的靈活實用性，然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下智能終端還同時具備學習以外的功能性，而這些非學習性功能極易干擾學生開展正常學習。因此，作為教師必須要加以重視，在計算機應用基礎(chǔ)課程引入移動微型學習模式前，要積極引導學生形成正確的價值導向，幫助學生分析利用智能終端開展學習的利弊關(guān)系，明確開展移動微型學習的目的，讓學生進一步提高其自律意識，促進學生身心健康的成長，繼而能夠合理平衡的利用智能終端參與學習和娛樂。

（二）盡量豐富移動微型學習的資源

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的新時期，智能終端的科技力量已然超出單純的通訊作用，作為一種多功能移動設(shè)備擁有強大的容載性，而其中一些豐富的移動學習資源經(jīng)過重新整合修改之后，教師則可在教學中進行引入。同時，針對不同學生的層次性、需求性不同，教師在構(gòu)建學習資源時要有安排性的組成學習模塊，為學生制定個性化學習資源庫，從而激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵其積極的開展移動微型學習。

八、基于微信公眾平臺的計算機應用基礎(chǔ)微型移動學習實踐方案

在具體實施計算機應用基礎(chǔ)微型移動學習模式的過程中，教師應將教學劃分為兩個階段：首先，基于學生初次學習計算機理論知識，而在以往傳統(tǒng)教學觀念下自主學習意識會較差，教師則應在這一階段主要以線下課堂教學為主，結(jié)合微型移動學習模式的輔助，讓學生形成一個過渡期，這樣也便于引導學生盡快融入課程學習的狀態(tài)中來；接著，在學生慢慢對計算機知識進行初步學習之后，教師則可將之前的教學方案顛倒過來，這時則以移動微型學習模式為主，輔之線下課堂教學。而在具體的實踐中，教師還可應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段將教學“以教為主”轉(zhuǎn)為“以學為主”，為學生布置相應的課程預習目標、下達課后作業(yè)任務，讓學生將課前、課中、課后的學習都貫穿起來，形成良好的學習氛圍，這樣學生則能主動投入到學習之中，提高對移動微信學習平臺的應用頻次和效率。

而作為學生，在開展移動微型學習前，應首先對自身計算機知識的掌握和了解情況做一個綜合測評，客觀分析學情、學習進展等信息，這樣才能有的放矢地選擇自身需求的學習資源，達到理想的學習目標。