日語寫作教學方法的優化分析

章 樊

（武漢工程大學外語學院 湖北武漢 430000）

一、寫作訓練的價值分析

寫作訓練在學生學習日語的過程中，會帶給學生綜合且全方位的影響，而想要對寫作訓練的具體教學方法進行調整和優化，首先要從其自身對于學生的影響力角度出發，明確其價值，才能發現其不足。

寫作訓練的首先扮演著重要的輸出角色，這一方面的價值需要通過輸出理論進行理解。Swain于1985年提出可理解輸出假說（Comprehensible Output Hypothesis）的概念，這一概念中指出，“除了必要的可理解性輸入外，習得者必須有機會使用所學語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平。”這一理論所針對的學習過程隸屬于習得的范疇，這與當前我國學校教學體系之下的學習范疇略有不同，但仍然存在很多共同特征。可以說，學生在展開第二語言學習的過程中，最初是以相關的知識框架作為主要支持而展開的，但隨后則必須要從知識結構的掌握角度，朝向語言駕馭的方向進行轉移。而大學階段的語言學習則正處于這個轉變的階段，很多語言知識在高中已經學習完畢，擴充詞匯量、熟悉習語、鍛煉綜合性的表達能力等，就成了這一個階段學生面對的重要挑戰和任務。因此強調輸出是大學日語教學的必然選擇，而寫作則是與輸出的一個重要形態[1]。

但寫作對于日語學習的學生而言，其價值并不在于簡單的輸出。寫作與口語表達訓練之間存在顯著差異，寫作更為強調深入的思考和段落結構以及內容等方面的構建，但口語訓練更強調內容的表達和對于語言環境的熟悉。這種特征進一步決定了寫作對日語學習學生而言的第二個突出價值，即寫作同樣也是一種輸入。只有明確了寫作的這種輸入價值，才能在教學工作中對其具體的教學方法進行優化和調整，也才有可能獲取到良好的教學效果。

二、圍繞日語教學的教學方法優化

通過上文的分析可以明確，大學階段日語學習過程中，寫作具有的輸入和輸出兩個方面的價值。因此對應的教學方法也不能單純傾向于輸出一個方面而展開，輸入方面的相關價值同樣應當通過一些教學方法來進行確定和落實[2]。

具體而言，有如下三個主要的教學法，可以引入到教學體系之下，來實現對于日語寫作教學的效果提升：

其一，過程教學法。過程寫作法（process approach）是近年來受交際語言學思想影響而流行于西方教育系統寫作課程的一種教學方法，它認為寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程。將過程教學法引入到日語教學環境之中，其本質強調的即輸入與輸出二者的統一。這種統一不僅僅在時間上表現出一致性，在作用的過程中也呈現出高度的一致性。也就是說，在寫作訓練的過程中，學生不僅僅通過組織語言來形成書面表達結果，同時也會對自己所形成的這種結果進行閱讀和推敲。除此以外，為了形成這一結果，學生還有可能會需要去查找一些資料，因此這是一種圍繞著輸出這個結果而產生的一系列輸入行為，包括上游和下游都應當歸入輸入環節。對應的過程教學法也不能單純呈現出單向的線性安排，而應當圍繞寫作這個核心輸出活動來展開。具體而言，教師可以為學生的寫作任務設置對應的閱讀訓練，也應當圍繞學生的寫作輸出結果來展開深入分析，形成一種閉環輸入，并且通過這個環節讓學生更為明確的認識到寫作過程中存在的不足，最終實現優化。

其二，思維導圖教學法。思維導圖（The Mind Map）又稱為“心智圖”，是對于人的思維過程的一種反應。其由英國東尼·博贊（Tony Buzan）于1993年提出，隨后很快得到廣泛應用。思維導圖在寫作能力方面的構建價值突出存在于兩個方面，首先，從寫作的內容角度看，思維導圖能夠為學生呈現出一種更清晰的邏輯，幫助學生實現有序輸出，言之有物。很多學生在學習日語的過程中，都會存在一個階段的混亂狀態，即看到一個話題，無法有效有序進行展開，不知道應該寫什么，或者寫作的過程中段落詞句混亂。對這一方面的問題，思維導圖都可以幫助解決。其次，思維導圖還能夠幫助學生梳理表達的方式和形態，幫助學生對于所輸出的內容形態有更為清晰的認知。在這一方面，思維導圖的價值在于盡可能去還原日語原貌，并且賦予日語語言以應有的力度和力量。即便是對于同一個話題的闡述，通過合理安排的句式和詞語，也會給讀者以更為明確清晰的態度。這是語言力量的實現過程。

其三，翻轉課堂。在寫作教學領域中，翻轉課堂同樣是不容忽視的一個重要教學工具。這種教學法的核心價值在于為學生合理布置課下學習任務，并且將學習過程中遇到的諸多問題轉移到課堂之上進行集中的解答。在語言的學習過程中，學生會呈現出逐步上升的語言能力，這種上升同時又伴隨著曲折的特征。也就是說，學生對于日語的掌握，是一種學習，并且不斷出錯，再不斷糾正的過程。翻轉課堂的意義就在于允許學生犯錯，并且將對應的錯誤和不足轉移到課堂之上進行集中處理，通過這種方式讓學生正視他們在日語駕馭領域的不足。這種正視可以說是推動學生進步的重要武器，通過這種方式，學生更容易發現他們在日語學習過程中的不足，也因此才能對自身的日語知識進行優化[3]。

三、結束語

寫作是日語學習過程中的重要能力載體，也是展開日語學習的有力武器，日常教學中不得忽視。合理對教學方法展開選擇，有的放矢的進行安排，一方面要考察不同教學方法的優劣勢，另一個方面也要關注學生群體的學習進度和不同階段呈現出的特征，二者實現優化匹配，才能獲取良好效果。