基于“互聯網+”視域的大學語文課程教學改革

汪 艷

（湖南化工職業技術學院 湖南株洲 412000）

“互聯網+”的不斷發展，已經與社會多種行業實現融合，在互聯網和教育行業的融合中，涌現出多種信息化教學方式，微課、慕課、在線教育、掌上學等，都是教育行業不斷創新融合發展的結果，從這一層面來講，二者融合具有極大的現實意義。將“互聯網+教育”引入到高校語文課堂，可以創新語文信息化教學思路，實現教學資源的合理利用，在突出學生主體地位的同時加速高校教學改革進程。

一、“互聯網+”對高校語文教學的影響

（一）優化、整合教學資源

大學語文從教學本質上講，以提升學生們的人文素養和學科素質為根本目的，以專業知識和能力為主要培養基礎，通過“互聯網+”的不斷發展，可以優化教學資源。通過網絡搜索和播放引入經典文學名著，最重要的是提升了師資力量的輻射能力[1]。通過信息化教學，滿足大學生學習需求，擴充學習資源，通過妙文佳句的賞析，領略優秀傳統文化，利用“數字化”手段，構建出多樣化、趣味性、多維度、立體化的教學空間，滿足學生不同的學習需求。在這一過程中，教師既可以作為知識的傳播者，也可以作為知識的攝入者，通過師生交流和名師交流，提升自身教學水平和能力，促進教學資源的優化和流通。

（二）創新教學方式

當前，傳統教學模式與多媒體教學模式相結合，是多數高校語文教師經常采用的授課模式。但是多媒體教學模式也僅僅停留在教學課件播放階段，教師難以深入挖掘“互聯網+教育”的本質內涵。如果將線上平臺教學、微課形式、慕課形式引入到課堂中，不僅創新教學方式，還能優化學習方式，學生通過觀看文化講堂、高校名師公開課、百家講壇等視頻，可以利用碎片化時間進行知識獲取，實現新媒體與大學語文課堂的有效融合，形成“人人皆學”“處處能學”的學習環境。

二、當前大學語文課程教學的現狀

當前高校語文課堂出現一系列教學問題主要表現為：第一，語文教學邊緣化。語文課程在基礎教育階段是必修課程，但是在高校只有相關文學專業才會開設大學語文教育，部分學生的學習思維和認知不夠明確和清晰，認為語文科目較為簡單，并且多數知識已經在初中、高中學習過了，因此認為高校語文課程就是在“重復學習”，從而逐漸失去學習興趣，將語文學習當成作業負擔，甚至產生厭倦感。第二，在老師層面，部分教師的授課方式不夠新穎，要么就是與初高中授課無異，要么就是對語文教學不夠重視[2]。受到學生們不良學習風氣的影響，再加之語文科目不像英語科目有等級類考試，因此高校的師生對語文“教”與“學”的認知亟需提升。第三，缺少必要的語文教材。除了文學專業有必要的指定教科書，其余的語文選修課程是沒有教材進行輔助教學的，教學資源不充分，如果能夠充分挖掘信息技術，將極大地豐富教學資源和學習資源，從而提升學生們的審美能力、鑒賞能力和學習積極性。

三、基于“互聯網+”視域大學語文課程教學改革的具體策略

為了探究大學語文課程教學改革的具體策略，再講現代詩歌時，重新整合了教學內容，以大學語文教材閱讀欣賞模塊第11篇——現代樂章《雨巷》為例，融合微課信息化教學方式，進行授課整體設計，分析各個部分的具體意象和象征，通過情境浸入和意象解讀，加深學生理解和感悟。具體教學措施展示如下：

（一）背景簡述

微課是指以微視頻為主要表現形式，在授課之前教師將以某一教學重點知識和授課主題為中心，通過PPT、圖片動畫、視頻錄制、文字、語言、名師教學案例截取等方式，生成5分鐘左右的教學視頻，這種教學視頻就是微課。學生可以在課后通過手機移動端和PC端觀看視頻，也可在課上由教師統一播放。但是多數老師為了提升課堂效率，一般將微課作為學生預習的工具，讓學生在課前觀看，這樣一來可以盡快進入教學主題，提升課堂效率[3]。

（二）教學目標和重點

《雨巷》是戴望舒的成名之作，是現代文學朦朧詩派的代表作之一，創作于1927年，以音樂美和抒情性為象征色彩，隱晦地暗示作者當時的創作意圖和創作心境。這首名篇在學生高中時期就已經接觸過，但是在高中學習階段，學生的心路歷程和接受能力未必會完全明白詩中想要表達的情感，再加上可能存在功利化讀書的因素，學生們對于全詩的情感表達和象征意象仍然需要深入分析。其中，本節課的教學目標為3個方面。分別是認知目標、能力目標、情感目標，讓學生在理解各種意象、意境之后，充分體會詩人情感，在朗讀、品讀、鑒讀全詩的同時，領略現代詩體的體悟能力和審美情趣。教學難點：通過一首《雨巷》，分析和品評現代詩和中國古典詩詞的異同之處，體會現代詩的音韻和諧，通過抑揚頓挫來找尋情感結構，讓學生從內容到形式全方位掌握現代詩歌美感和韻味，最好能對本詩進行誦讀，或者將此類創作手法應用到學生原創作品中。

（三）實施過程

①微課制作，夯實基礎

在微課制作過程中，教師應該遵循目的性、任務性、主題性、趣味性原則，確立具體教學內容，根據班級內部學生的基本情況，微課制作內容要符合學生學習習慣和認知能力，突出“人本位思想”。《雨巷》的寫作背景較為復雜，因此教師可以將作者介紹和創作背景作為微課講解的內容，時間維持在5分鐘——8分鐘左右。其中以創作背景為重點介紹內容，將“四一二”政變、“五四運動”爆發的歷史背景和社會背景有效引入進來，讓學生們知道望舒早年留學法國，因此創作風格受到象征派影響，因此在詩歌創作中更加追求意境美和朦朧美，通過意象表達烘托出理想與現實的脫節與無奈，讓學生通過微課，基本掌握《雨巷》的感情基調和創作由來。

②課上導入，創設情境

在正式授課過程中，教師有效利用多媒體技術，先播放流行歌手演繹的《雨巷》，在音樂播放過程中讓學生們體會歌曲中的《雨巷》給人一種什么感覺，以有效提問的方式，讓學生說出自己內心的真實感悟，渲染情緒。之后再讓學生們自行朗讀、默讀文本，體會全詩的情感表達，并給出問題：①詩中總共有幾種意象；②能否說出每一種意象分別代表什么；③全詩的寫作手法是什么，營造出了什么意境。讓學生們帶著問題朗讀全詩，并快速進入狀態，拉近學生與教材的距離。之后播放詩歌范讀視頻，將名師大家的朗讀范本展示給學生們，深入體會詩歌情感，激發學生學習興趣，與作者產生情感共鳴。

③分析意象，解讀文本

在教師提問之后，應該及時對學生的回答進行評析。比如對詩中的“我”“雨巷”“姑娘”“丁香”等意象進行深入解讀，具體闡釋其表達的內涵。其中，“我”其實是指一個孤獨者，而且在雨巷中彷徨著，雨巷是孤獨寂寥，而“我”也是如此，憧憬理想世界，懷揣美好希望，但是不得不陷入彷徨，因為總是被現實打敗，因此，“我”是寂寞的、孤獨的。“雨巷”其實在暗示現實社會，通過雨巷的狹窄、寂寥，突出現實社會的沉悶、黑暗。“丁香姑娘”就是希望的象征，象征美好，但是這種美好卻只是“飄過”“靜默地走進”“靜默地遠了”“消散了”，因此現實社會的美好是飄然而逝的，是稍縱即逝的，最終只留下作者在現實中寂寞、彷徨。之后分析思想感情，比如通過油紙傘、籬墻等意象，讓學生分析詞語的本身含義與情感和在詩中的情感，有什么不同，比如學生們通過油紙傘可以給人一種復古感覺，并通過油紙傘聯想到五四運動的年代，在寂寥的初夏，獨行的詩人和宛如丁香般的姑娘，并與雨巷融合在一起，營造寂寞、孤獨的氛圍感。

④課堂反思與總結

在全面解讀詩歌文本之后，學生基本已經掌握了詩中的象征意義和情感基調，因此可以利用多媒體教學讓學生跟著音樂伴奏，進行《雨巷》誦讀，在誦讀環節，與之前的朗讀有著明顯的區別，通過信息化教學手段，從外在音樂環境營造出情感氛圍，讓學生加強意境體驗。之后通過多媒體屏幕，將《雨巷》的學習“思維導圖”展示出來，比如將“情感”作為導圖的中心，并向外發散知識分支，比如“意象”“寫作背景”“作者經歷”等，并將“意象”繼續分割，展示出“我”“雨巷”“姑娘”“丁香”具體內容，讓學生更加清晰直觀地看到全詩的結構特征和思維構建，提升授課效率。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+教育”優化、整合了高校語文教學資源，創新教學方式，充分發揮數字化學習資源的作用與效果。因此筆者認為面臨當前大學語文教學邊緣化、授課方式不夠新穎、教學資源不夠充分的現實困境，應該融合微課信息化教學方式，與多媒體教學、思維導圖相結合，遵循目的性、任務性、主題性、趣味性原則制作微課視頻，夯實學生基礎，課上利用信息技術導入教學重點，創設情境，分析意象，解讀文本，促進大學語文教學的改革和創新。