淺談國內外實踐教學研究

王春霞 李 亮

（重慶三峽醫藥高等專科學校 重慶 404120）

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用性、技能型專門人才為目的，是職業教育的高等階段[1]。實踐教學是高職院校教育的重要組成部分，實踐教學的質量與評價關系到高職院校的教學質量。近年來，我國高職院校實踐教學研究、實踐教學評價研究逐年增多，研究內容主要集中于實踐教學模式探討與構建、實踐教學實踐應用以及實踐教學質量評價與評價體系構建等方面。此外，澳大利亞、德國等國家的職業教育成熟、系統，對我國具有十分重要的借鑒意義。因此，本文在梳理國內高職院校實踐教學現狀及存在問題基礎上，借鑒國外先進、系統的方法提出借鑒。

一、國外職業院校實踐教學相關研究

（一）澳大利亞職業教育TAFE模式

澳大利亞職業教育模式為TAFE（Technical and Further Education），意為技能和持續教育，并依托TAFE學院。澳大利亞職業教育模式是目前比較成熟的以國家培訓框架為基礎的教育模式，受到教師、學生以及用人單位的一致認可。該模式以國家政府制定職業教育框架，各州政府、培訓機構、教師等以其為基礎，以“能力”為本位，以培訓包為培養大綱以及課程建設的基礎和依據，培養以市場導向需求的實踐能力人才。澳大利亞職業教育體系可分為3大部分：職業教育質量監控部分，主要為澳大利亞政府相關部門；行業領域，主要為澳大利亞各行業中較為先進的行業代表；培訓機構，主要提供職業教育技能與知識培訓，如TAFE[2]。

①政府部門全局把控，形成職業教育體系

澳大利亞當地政府、州政府以及聯邦政府分管不同事務，其中州政府和聯邦政府共同管理職業教育。聯邦政府和行業技能委員會共同制定職業教育規劃，把控全局，使得其職業教育能夠給學生提供最先進的、行業所需的技能和知識。另外政府部門成立澳大利亞技能質量組織對于行業以及培訓機構提供的培訓提供質量保障，確實保障學生的受教育權利。澳大利亞技能質量組織（Australian Skills Quality Authority，ASQA）制定了澳大利亞資格框架，以保證行業學生獲得的技能和知識能夠與每個資歷證書相匹配，使得學生能夠更加明確學習的內容以及自己所需的資歷資格。

②行業提供培訓所需要求，確保職業教育實質

澳大利亞行業技能委員會和行業標準委員會共同制定培訓所需的培訓包，其內容主要包括培訓機構、教師、學生在培訓以及學習時所需的知識和技能，并且這些知識和技能是目前行業所需的，是最先進的需求，目的是確保學生所接受的培訓是當代社會、當代行業所需的，以保證其畢業后能夠直接應聘行業找到所需工作。

③培訓機構提供專業培訓，確保職業教育質量

職業教育注冊培訓機構是由技能質量組織注冊的提供職業教育和培訓服務的培訓機構，同時也是公認的質量保證和國家認可的具有培訓資格的提供者，目前在澳大利亞有5 000個注冊培訓機構。能夠提供認可的與工作相關的技術技能培訓，內容涵蓋了大量的行業和職業，如貿易、辦公室工作、零售、服務行業等，幫助學生獲得各類就業資格和技能，幫助學生獲得相匹配的工作。培訓機構如TAFE 學院，其最本質的特點是職業化和技能化，培訓是否成功要看培訓結果，以接受培訓者是否掌握其需要的職業技術為標準，TAFE的職業技術培訓更加強調接受培訓者完成培訓后，在自己的工作中運用所學的技能，并且能夠產生效果、提高效率。培訓機構的培訓者即教師在對學生進行培訓時，依據政府部門的資格框架以及行業委員會制定的培訓包（內含有學生需要掌握的知識和技能、考核評估方法），并且受國家政府相關部門的質量監控，從而形成澳大利亞以政府、行業領導以及學生為中心的職業教育體系。

（二）德國雙元制模式

德國雙元制模式意為基于校、企合作的辦學模式，即在校理論學習與企業實踐相結合。“雙元制”的特點主要表現為：（1）教育與生產緊密結合。一方面，接受“雙元制”職業教育的學生，大約百分之六七十的理論課程是在企業里進行。一線的實踐操作與技能培訓能使學生較早地接觸到企業在使用的最新設備，從而有利于他們一畢業后就能勝任工作，極大地縮短了人才的培養周期，提高了企業生產效率，降低了企業用人成本。另一方面，企業直接參與教學活動。這促使學校堅定不移實施與企業開展“教學與科研必須為企業生產實踐”服務的宗旨，方便他們充分快捷地利用企業的教學資源和職業環境來加強對學生的理論與實踐教學，同時緊密圍繞企業的用人需求，強化以崗位技能要求的內容為載體的語言技能、專業技能與職業素養，真正為企業培養高素質的技能型人才。（2）教育的互通性。學生接受“雙元制”培訓的學習后，可以進入相關院校專業學習，而普通教育的畢業生為了能在進入大學之前，獲得一定的職業技能經歷也可以接受相關專業培訓。這種“無后顧之憂”充分發揮與調動了學生學習的積極性，使其能始終保持與企業實踐的聯系。（3）培訓與考核相分離。這種考核辦法使崗位證書更具有權威性。

二、國內高職院校實踐教學相關研究

（一）高職院校實踐教學模式

目前多數國內學者對于職業院校教學質量評價的研究也愈來愈多。但國內目前尚沒有統一的模式，大多為研究學者或職業院校一線教師實踐后總結出的模式，但是都處于初步階段，并未推廣應用。目前關于實踐教學模式的探討，可歸納為以下特點：一是課堂授課以學生為中心，加強企業實踐與理論知識相結合，讓學生在課堂學習就能夠親臨企業，明確企業需求，以便學生能夠明確自己需掌握的理論與實踐技能。如李飛燕等在職業技能大賽導向下高職院校實踐教學模式構建中參照現階段企業中的典型業務領域進行設計，讓學生置身于一個真正接近于實際工作崗位、工作任務的情景中，從而讓學生所學的知識和技能真正能貼合企業真實所需，促進校企合作，促進職業院校教育的改革和發展[3]。二是學校與企業合作不夠深入，沒有真正達到學校教學與企業需求的深度融合，多數合作浮于表面，導致學生進入企業因環境陌生、實踐技能不匹配等問題導致就業率低、滿意度低等問題。如陳媛等探討了思政課程理論實踐教學的“四化結合”模式，主要以實踐教學內容體系標準化、實踐教學活動組織網絡化、實踐教學考核方式過程化、實踐教學項目成果品牌化為主要特征，從而推動理論教學與實踐教學的有機融合，提高思政課程的教育教學成果。但該實踐模式并未進行推廣應用[4]。

（二）高職院校實踐教學質量評價相關研究

近年來，我國對于高職院校實踐教學質量評價的研究愈來愈多。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。強調要重視高職院校教學質量。而系統、科學的評價方法、評價體系有助于高職院校實踐教學質量的提高，而有針對性的評價指標可以促使實踐教學內容的深入以及知識面的橫向拓展，讓學生明確高職院校實踐教學與其自身發展息息相關。對于實踐教學的質量評價多集中于評價體系構建以及相應的評價指標上。構建系統、完整、科學的評價體系涵蓋實踐教學的方方面面，如師資投入、設備投入、場地投入、教學設備投入等。

在高職院校實踐教學評價體系構建及評價指標研究中，應用較多的研究方法是量性研究、質性研究以及量性與質性研究相結合的方法。質性研究中研究方法應用較多的是CIPP模型。該模型由美國教育評論學家（Daniel Stufflebeam）等在20世紀60-70年代提出[5-8]。它包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）與成果評價（Product Evaluation）四種評價類型，且相互結合。其功能分別以背景評價形成計劃決定，以輸入評價做成結構性的決定，以過程評價形成實施性決定，以成果評價達成裁決性決定。CIPP模型突出表現為全程性、過程性和反饋性等特點。一是全程性特點，CIPP評價模型將評價活動貫穿于整個活動環節，它與實踐活動每個步驟發生連接。二是過程性特點，CIPP評價模型提出對實踐的執行過程進行全面監督，分析項目實施過程中可能導致不良后果的潛在因素，使項目實踐在執行過程中能夠不斷據此做出適時適當調整。三是反饋性特點，CIPP評價模型明確提出了項目實踐任何階段都可以進行結果評價，以使評價的反饋性功能更大地作用于實踐的全過程。可見，CIPP評價模型有助于克服當前我國職業院校專業建設評價的各種問題。CIPP評價模式的基本觀點是“評價目的不在于證明而在于改進”。CIPP評價將高職院校實踐教學作為一個整體來進行評價，而不是評價某一個部分。因此CIPP模型很好的彌補了現階段高職院校實踐教學評價的階段性、片面性以及主觀性等方面的不足。CIPP模型在實踐教學評價方面應用較廣泛，如吳晶等基于CIPP模型探索了酒店管理專業實訓課程教學評價，從教學目標、教學方案、教學過程、教學結果等方面進行評價，從而提高了教學質量；宇寰等在《基于CIPP模型的基礎護理學技能實踐教學評價》中應用CIPP模型建立了基礎護理學技能課程實踐教學的評價體系，共包含4個一級評價指標、14個二級指標、41個三級指標。量性研究中多采用層次分析法（AHP）、因子分析法等。如宋成鑫的研究中，應用層次分析法實行思想政治理論課實踐教學評價指標體系，確定了4個二級指標、27個三級指標的權重，從而科學、系統的完成了評價指標的權重分配。但更多的是采取量性與質性研究相結合的方法，如CIPP模型、德爾菲專家咨詢法、層次分析法相結合的方式，既能滿足實踐性課程主觀性評價指標，又能以理性方法確定評價指標的重要性以及權重，更加符合實踐教學的人文性、實踐性以及評價的全面性[9-11]。

雖然目前國內對于實踐教學相關研究逐漸發展，但尚未形成系統、完整的實踐教學評價標準。因此可借鑒國外先進實踐教學模式發展適合我國國情的高職院校實踐教學模式，且在此基礎上形成適合于目前高職院校的實踐教學評價體系與標準，促進高職院校實踐教學的發展。