聚焦大單元主題 整合歷史教學內容
——以統編版教科書《中外歷史綱要（上）》第九、十單元為例

張 迪

（沈陽市第八十八中學）

高中歷史統編教材《中外歷史綱要》在編寫的過程中，注重利用大量的材料來促進學生對歷史深層次的思考，把歷史學科作為一項鑄魂工程；但也正是這樣的編排，使得部分教師難以處理課時少而內容多的難題。課標建議要對教材進行內容的整合，包括對歷史教學內容的整合，根據學生的學習情況，運用主題教學、問題教學、深度教學等方式，將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合。依據課標的建議，筆者在教學中嘗試探索聚焦大單元的主題，進行有跨度的教材整合，以《中外歷史綱要（上）》第九、十單元為例談談粗淺認識。

一、依據課標要求，確定教學主題

本課整合的是統編教材《中外歷史綱要》第九、第十單元中第27、28、29課內容。兩單元以時間為線索，講述了中國特色社會主義建設道路發展過程中的起步、曲折發展與新生三個階段。第27課敘述了20世紀50年代至70年代中國探索社會主義道路的曲折發展，第28課敘述了改革與開放的相關史實，第29課敘述了改革開放取得的成就。

（一）課標要求

根據《普通高中歷史課程標準（2020修訂版）》，這三課均以中國社會主義建設的探索與成就為主線。第九單元，了解20世紀50年代至70年代中國探索社會主義建設道路的曲折發展和偉大成就，認識“文化大革命”的錯誤及教訓等。第十單元，改革開放新時期與中國特色社會主義進入新時代，要求認識真理標準問題討論和黨的十一屆三中全會的歷史意義；認識改革開放以來中國在各個領域取得的成就、綜合國力及國際影響力的不斷提高，認識中國特色社會主義進入新時代的重大意義，認清我國發展新的歷史方位；認識習近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南；形成對中國特色社會主義道路、理論體系、制度、文化的形成過程及意義的系統認識。

（二）把握單元主線，確定教學主題

根據兩個單元的課標要求，實際教學的過程中也會出現教學重點不突出等問題，通過仔細研讀課程標準以及教學參考書，筆者將三節課的主線提取概括成兩大主題：

其一，探索適合國情的路——中國社會主義道路的曲折與新生。在這一主線下，將全面建設社會主義時期與社會主義建設新時期的內容整合構建成一個框架，主題鮮明，重點突出，學生會根據時間線索形成一個清晰發展脈絡，也能突出“適合國情”這一重點，讓學生了解在整個探索過程中失誤是什么、成就是什么。

其二，中國特色社會主義道路所取得的理論與實踐成就。在該主題下，將兩個時期的理論成就與實踐成就構建成一個框架：一方面，理論成就的講述讓學生在上一個主題學習下形成有效銜接，更充分地理解中國特色社會主義道路；另一方面，理論成就講述之后，再對改革開放前后我國社會主義建設所取得的成就進行對比，更易于達成教學目標，學生也更能堅定道路自信。

二、整合教學資源，構建教學線索

兩個單元的教學資源，無論是歷史圖片、影像資源還是文字史料都比較充分，筆者根據可以使用的教學資源，構建教學線索。以“探索適合國情的路——中國社會主義道路的曲折與新生”教學設計為例。

（一）教學資源

1．文字史料

在“社會主義建設在探索中曲折發展”一課中，毛澤東《關于正確處理人民內部矛盾的問題》《論十大關系》、鄧小平《答意大利記者奧林埃娜·法拉齊問》等原始文獻史料，可供學生充分了解這一時期社會主義建設的史實。

在第28課中，鄧小平《解放思想，實事求是，團結一致向前看》“三步走”的發展戰略等文獻史料，可為學生了解十一屆三中全會背景、改革開放的進程提供依據。

除了課本里的文字史料外，為了讓學生充分了解南方談話，筆者在教學參考書里截取一段鄧小平《在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話要點》的內容，提供給學生作為參考資料。

2．歷史圖片

由于此階段歷史發生的年代距現在較近，可供使用的圖片很多。教材中就有較多的圖片，如中共八大會場、七千人大會會場、十一屆三中全會會場等圖片資料，都可成為學生學習的有效資源。因教材在改革開放這一子目下的圖片資源較少，又補充了一些關于小崗村包產到戶的簽字圖片、對外開放進程的地圖，幫助學生更好地掌握相關知識。

3．影像資源

電視劇《老農民》有兩個片段，展示了農村人民公社的弊端與包產到戶的場景，有助于本課的學習。

（二）教學線索

依據以上可供使用的資源，歸納了本節課的教學線索，如圖1所示。

圖1 “探索適合國情的路”一課的教學線索圖

三、針對學生實際，確定教學目標

（一）學生情況

課堂教學以學生為主體，教學目標以及核心素養的達成也最終指向學生，所以教材的整合、教學目標的設計也應以學生的認知邏輯為著眼點。高一學生在初中時對此部分的內容有了初步了解，但并不能將此部分的知識結構化，也沒有深刻地理解。在進行單元整合時，為幫助學生梳理歷史發展的脈絡，引領學生進行思考，培養學生的思維能力和核心素養，設置了主題教學。另外，由于本單元時間跨度大，部分內容難以理解，所以在教學目標的設計上也要盡可能貼近學情。在本課的學習中，教師應引導學生梳理和分析中國社會主義建設道路的曲折與發展，引導學生評價、歸納這一時期的特點，以達到強化學習歷史所應具備的時空觀念，深化對歷史的解釋能力，據此可以確定本課的教學目標。

（二）教學目標

其一，運用時空定位，梳理20世紀50年代至70年代中國探索社會主義建設道路的基本史實，梳理1978年中共十一屆三中全會后改革開放的歷史進程。

其二，通過史料分析，概括20世紀50年代至70年代中國探索社會主義建設道路的特點，歸納主要的經驗教訓，對此作出歷史唯物主義的解釋。

其三，了解改革開放前后我國取得的成就，感受改革開放不同階段的基本特征和內在聯系，提升歷史解釋素養，堅定中國特色社會主義道路自信。

四、創設教學情境，驅動教學過程

【教學主題】探索適合國情的路——中國社會主義道路的曲折與新生

【教學過程】

（一）導入：中國特色社會主義道路的發展歷程

師：（向學生展示三張歷史人物圖片，趣味引入新課）在中國近現代史上，我們常說有三位偉人使中國人民“醒過來了”“站起來了”“富起來了”，他們分別是指誰呢？……對！孫中山、毛澤東、鄧小平。在引領中國人民富起來的路上，孫中山、毛澤東和鄧小平都做出了卓越的貢獻，因為他們的探索，才讓中國人民找到了適合自己的路，這條路就是中國特色社會主義道路。那這條道路是如何開辟出來的呢？請走進今天的課程。

此設計可激發學生興趣，引導學生進入課程。

教師展示一段時間軸（見圖2），回顧中國特色社會主義道路的發展歷程，引入本節課的主題。

圖2 中國特色社會主義道路的發展歷程

此設計中教師與學生共同對某一階段最突出的時代特征進行分析，幫助學生把握時代的發展特征，厘清歷史的發展脈絡，形成時空觀念。同時，也讓學生對中國特色社會主義發展道路的幾個發展階段有基本的了解。

（二）曲折：全面建設社會主義時期的起起落落

1．學生自主閱讀，梳理知識脈絡

【教師活動】要求學生閱讀教材，梳理1956—1976年我國社會主義建設過程中的重要探索，對這一階段社會主義建設中的成功和失誤有基本的認識，并能夠從中總結出寶貴經驗。

【學生活動】通過快速閱讀以及教師的引導，梳理出這一階段社會主義探索的成功與失誤。

此設計采用任務驅動的教學方法，引導學生自主閱讀，通過梳理基礎知識，形成在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋相結合這一能力。

2．教師設置情境，引導學生表達觀點

【教師活動】播放電視劇《老農民》中講述人民公社、大鍋飯、大煉鋼鐵的片段（時長3分），要求學生結合課本評價這些重要內容，并歸納社會主義建設探索歷程的特點。

【學生活動】通過視頻能夠得出一些評價，比如浮夸、冒進、忽略客觀經濟規律等，教師及時糾正一些不準確的評價，最后歸納總結。

此設計中影像資源的有效利用可以讓學生直觀感受歷史事件，總結出社會主義道路失誤的經驗教訓，并得出自己的評價。

（三）新生：社會主義建設新時期

1．中共十一屆三中全會

【教師活動】出示《實踐是檢驗真理的唯一標準》文章，引導學生更好地理解中共十一屆三中全會召開的背景，帶領學生歸納總結中共十一屆三中全會的內容。

【學生活動】能夠概述中共十一屆三中全會召開的歷史背景，分析真理標準問題討論的意義，體會十一屆三中全會是偉大的歷史轉折的意義。

此設計使得學生通過學習，運用唯物史觀辯證分析看待歷史的有關理論，培養學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。

【教師活動】出示“文化大革命”中劉少奇同志遭到迫害的兩幅圖片，其后出示1980年在人民大會堂舉行的劉少奇同志追悼大會的照片和鄧小平致悼詞的照片。

此設計通過歷史照片，使學生更好地理解十一屆三中全會后的“實事求是，有錯必糾”。圖片為學生展示了在“文化大革命”中受到迫害的各級黨、政、軍機關干部陸續得到平反，受到打擊、誣陷或迫害的民主黨派人士和知識分子等也恢復了名譽。

2．改革開放

（1）經濟體制改革

【情境】嚴金昌是生活在20世紀70年代中國安徽省鳳陽小崗村的農民。當時的小崗村十年九荒，吃的是紅薯干、紅薯饃，穿的是大補丁、小補丁。嚴金昌從小的時候開始跟著父母出去乞討，成家之后依然領著孩子去乞討，生活困苦；但是問題并不是無地少地，而是有地無人出力。面對這樣的境況，1978年，包括嚴金昌在內的17戶農民決定簽下秘密協定（出示安徽鳳陽小崗村農民“分田到戶”契約照片），他們決定分田到戶，自主經營……

【教師活動】引導學生根據此情境思考：小崗村農民為什么決定分田到戶，分田到戶相比人民公社的優點是什么？

【學生活動】當時農民沒有飯吃，而“無人出力”說明沒有積極性，分田到戶能夠調動農民的積極性。

通過情境設置，使學生能夠更好地理解農村率先進行改革的原因。小崗村農民冒著生命危險簽署了“秘密協定”，提高了農民生產勞動的積極性。現在的學生很難理解和想象“吃不飽”的年代，結合上一段《老農民》視頻的播放，再對比分田到戶后的片段，為學生創造那個年代的歷史情境，使學生更好地理解家庭聯產承包責任制的歷史意義。

【教師活動】出示“海爾集團前身——青島電冰箱總廠”場景，大量國企處于虧損狀態，勞動生產率只有西方發達國家的1/30～1/50，由此引入城市經濟體制改革。

【學生活動】通過海爾集團前身照片及文字材料，得出在計劃經濟下企業沒有自主權、行政指令管理經濟、官僚主義盛行、浪費現象嚴重等一系列結論。同時，通過教師的講述（城市的經濟體制改革逐步推進），明確我國開始按照逐步擴大國有企業經營自主權、實行政企分開的原則，進行城市經濟體制改革綜合試點。

此設計中歷史照片能夠直觀展現歷史事件，學生經過對比，比較容易得出結論。

（2）對外開放

【教師活動】引導學生通過閱讀課本內容歸納改革初期的第二個步驟“對外開放”。出示兩幅對外開放前后的深圳照片，引導學生思考：深圳為何會發生翻天覆地的變化？

【學生活動】通過上個子目的學習，能夠了解“中共十一屆三中全會確定對外開放的方針”“深圳自身地理位置的優越”等內容。

【教師活動】繼續出示中國地圖，通過動畫效果從時空上展示五個經濟特區的地理位置，提問：為何在這些地方建立經濟特區？

【學生活動】通過地圖和地理知識，能夠回答：“經濟特區是中國南方對外交通的重要陸路通道或海運港口；地理位置距香港、澳門、臺灣較近，有利于吸引資金；都是著名的僑鄉，歷史上與海外有密切交往?！?/p>

此設計一方面使學生理解經濟特區為何在這些地方建立，另一方面培養學生讀圖識圖的能力，提升學生的時空觀念，同時與地理學科知識相聯系，體現了課程的融合觀念。

【教師活動】在中國地圖上先后展示經濟特區、沿海港口城市、沿海經濟特區、沿江開放城市、延邊開放城市、內地省會開放城市等，引導學生總結開放的特點。

【學生活動】由圖片學生能夠得出由沿海到內陸、由點到線再到面等空間上的特點，拓展理解“全方位、多層次、寬領域”的開放特點。

此設計從時空范圍上使學生更好地理解“全方位、多層次、寬領域的開放格局”。

（3）逐步深化

【教師活動】為學生提供閱讀材料，與學生共同梳理改革開放逐步深化的進程。

通過建立時間軸，可以快速幫助學生梳理深化階段的事件，幫助學生記憶（見圖3）。

圖3 改革開放逐步深化的進程

【教師活動】出示鄧小平1992年南方談話照片及材料，并提問南方談話內容的實質是什么？

【材料】計劃多一點還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質區別。計劃經濟不等于社會主義，資本主義也有計劃；市場經濟不等于資本主義，社會主義也有市場，計劃和市場都是經濟手段。（鄧小平《在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話要點》）

【學生活動】通過南方談話的材料，得出“計劃和市場都是經濟手段”，社會主義的本質是解放、發展生產力，最終達到共同富裕。

此設計旨在通過閱讀材料，使學生得出信息，鍛煉學生的史料閱讀能力。

（4）邁上新臺階

【教師活動】出示2010年上海世博會中國館的圖片，進入21世紀改革開放向重點領域和關鍵環節穩步推進，國民經濟邁上新臺階。到2010年，中國成為僅次于美國的世界第二大經濟體。

3．探究改革開放取得成功的原因

師：改革開放四十多年來，我國發生了翻天覆地的變化，取得了輝煌的成就，那么中國改革開放為什么能夠取得成功？

生：中國改革開放適應時代發展的潮流，給中國帶來了活力，適合本國的國情，符合生產力發展要求。

師：改革開放成功來自幾個方面的原因，如吸取了社會主義建設的經驗教訓，有目光遠大富于智慧的領導者及有利的國際環境。

此設計讓學生對中國道路發展的成功和失敗得出屬于自己的思考，有助于學生理解并堅定中國特色社會主義道路自信。

本課聚焦“探索適合國情的路——中國社會主義道路的曲折與新生”這一主線，采用任務驅動，有效利用影像資源、設置情境等教學方法，引導學生認識適合自己國情的路才是正確的路，最終達成堅定走社會主義道路這一目標。