論小學學校管理中的激勵機制

毛琦

【摘要】學校是學生學習和生活的主要場所，要想保證學生在校學習和生活的質量，為學生更好的學習和成長提供良好的學習氛圍，學校管理工作就顯得十分重要。為了提升小學學校管理的質量，學校需要制定符合學生發(fā)展需求的各項制度，其中激勵機制則是必要的機制之一。為此，本文將主要研究在小學學校管理之中提升激勵機制質量的有效策略。

【關鍵詞】小學；學校管理；激勵機制；公平性

【中圖分類號】G627【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0072—02

激勵機制是在組織系統(tǒng)之中，激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并且使之規(guī)范化和相對固定化，從而與激勵客體相互作用、相互制約的方式、關系以及演變規(guī)律的總和。在小學學校管理之中建立科學的激勵機制可以有效幫助教師提供教學方向，同時讓學生在學校學習和生活之中獲得成就感和自信心，也能夠有效地規(guī)范學生的行為，使得學生形成規(guī)則意識，為小學生的全面發(fā)展提供助力。

一、圍繞教育目標科學設計激勵機制

學校各項管理制度制定的目的是為了幫助學生更好地成長，使得學生可以在學校養(yǎng)成良好的生活習慣與思維品質，因此，學校會建立明確的規(guī)章制度以約束學生的行為。激勵機制是學校管理制度的一種，是為激發(fā)學生主動性而設計的一種規(guī)章制度，要想保證激勵制度的有效性就需要保證設計的科學性。為此學校管理者需要圍繞教育目標設計激勵機制，任何激勵機制的設定都是希望能夠達到某種效果的，否則就是一種浪費時間的行為。通常情況下學校設計的激勵機制，被激勵的對象主要分為兩類，一類是學生，另一類是教師[1]。針對于學生學校管理者需要圍繞學校對學生的要求去設計相應的激勵機制。例如，根據(jù)素質教育的要求學校需要將學生培養(yǎng)成為合格的社會主義建設者和接班人，要培養(yǎng)學生助人為樂、尊老愛幼等品質，學生受到學校教育的影響在生活之中就有可能會做出一些好人好事，如拾金不昧、見義勇為等，對于教師的獎勵機制則是需要圍繞教師教學能力和職業(yè)道德去進行設計，其中教學能力與教師自身的學歷、教育經驗以及學習能力有直接的關系，為了激勵教師樹立終身學習的精神，能夠主動的提升自己的教學能力，學校可以制定相應的獎勵機制，這種獎勵機制可以是評優(yōu)選先、設立獎金或者將教學效果直接納入到績效考核之中，通過此種激勵方式達到提升教師教學能力的目標。至于教師職業(yè)道德目標則是需要教師具備熱愛學生等教師職業(yè)道德，這體現(xiàn)在學生生活之中，為了實現(xiàn)這一教育目標，學校設計的獎勵機制需要從學生入手，學校可以利用多媒體技術組織線上匿名投票，以此評選出每個班級中最具職業(yè)道德的教師，通過此種激勵方式提升管理質量。

二、將物質激勵與精神激勵相結合

物質獎勵和精神獎勵都是獎勵機制的主要形式，但是部分學校在設計獎勵機制時總是錯誤地將物質獎勵和精神獎勵分裂開來，對待教師總是單方面采取精神獎勵，而對于學生則主要采取物質獎勵。在班級管理中班主任也是如此，這種錯誤的獎勵機制意識很容易導致獎勵機制的效果變差[2]。首先是針對學生的獎勵機制，此時獎勵主體是教師，被獎勵者則是學生，小學生的向師性心理使得學生對于教師的評價十分在意，而且小學生是非常敏感的，這種敏感的狀態(tài)使得小學生懂得察言觀色，設計獎勵機制的目的是為了讓學生變得更加具有主動性，是教師為學生提供物質獎勵時表情很嚴肅或者表現(xiàn)出不開心，學生發(fā)現(xiàn)教師的表情肯定會先懷疑自己是否做錯了事情，這種懷疑對于小學生而言就是一盆冷水，使得小學生的積極性被嚴重打擊，導致激勵機制失去本身的作用，就得不償失了。因此教師在對小學生進行激勵時需要保證物質激勵與精神激勵相結合，只有讓小學生感覺到了教師的開心，此時再獲得相應的物質獎勵才會讓獎勵機制的效果發(fā)揮到最佳，為提升學校管理質量提供良好的幫助。其次是針對于教師的獎勵機制，由于教師是成年人，因此，學校若是想要保證獎勵機制的有效性也需要重新調整單一的獎勵方式，要結合教師的實際情況將物質激勵與精神激勵相結合。例如，對于評上優(yōu)秀教師的教師，學校可以在物質獎勵上為其設計增加基本工資或者發(fā)放獎金的物質獎勵，在精神獎勵方面則是召開表彰大會或者是將其任命為學科組長等，這樣教師對于自己從事的職業(yè)也會有更加強烈的熱情，有助于提升工作質量。

三、將正向激勵與負向激勵相結合

根據(jù)著名教育心理學家斯金納的強化理論，強化是指通過某一種事物增強某種行為的過程，這與獎勵機制有著相通點，學校管理者可以利用二者的相通點將正向激勵與負向激勵相結合，用正向激勵給予學生與教師愉快的刺激使得教師和學生都能夠更加積極主動的提升自身。負向激勵則更多地是為了規(guī)范教師和學生的行為所設計的一種帶有懲罰性質的激勵機制，部分教師的教育思想存在偏差，總是將懲罰學生當做是教學的必要途徑，同時也有部分教師出現(xiàn)用體罰的方式教育學生，雖然大多數(shù)教師出發(fā)點是好的，但是很容易導致學生出現(xiàn)風險，這種風險將直接影響學生的身心安全。因此學校可以采取設計負向激勵的方式去約束教師，例如，將體罰學生會受到的處罰寫在學校規(guī)章制度之中，為了進一步提升這種負向激勵的效果，學校設計的規(guī)章制度中的后果可以相對嚴重一些，以此保證最終的教育質量。針對于學生的負向激勵也是如此，只是激勵的范圍主要圍繞學生的行為舉止和學習習慣，如在學校打擊斗毆、逃課等行為的處理方式，通過這種方式提升負向激勵的質量，為小學生的全面發(fā)展提供重要的推動力。

四、將個體激勵與團體激勵相結合

在學校無論是教師還是學生都是以個體和團隊成員這兩種身份在校生活的，學生雖然是獨立的個體，具備獨特性，教育教學要因材施教，但是培養(yǎng)學生的集體意識與合作能力也是德育的重要內容，自然也需要成為激勵機制設計的教育目標。為此學校在設計激勵機制時也需要將個體激勵與團體激勵相結合[3]。個體激勵就是以個人為主體的激勵機制，所有的激勵都是沖著一名學生，目的是為了更加有效地提升激勵的質量，讓學生更好的成長。而團體激勵則是獎勵一個團隊，這個團隊人數(shù)不等，可以是班級也可以是幾個人，但是需要保證激勵的內容是這個團隊成員共同完成的，通過學校正面的引導和鼓勵使得小學生可以正確認識到團結合作的重要性，對提升學校、班級凝聚力也非常有幫助。針對于團體激勵需要從以下幾個方面保證激勵的質量，首先，就是需要明確團隊中每個成員都做了什么樣的貢獻；其次，需要明確團隊值得激勵的精神；最后，需要圍繞團體激勵的需求設計相應的激勵方法。例如，通常情況下學校管理者需要結合團隊的特點科學的選擇激勵方式，要選擇出團隊的主要負責人，讓其代表其他成員進行講話，介紹事情的起因、經過以及最終的結果。而且一般情況下這種團體激勵很正式，是需要通過此事件形成良好的校園氛圍，這樣才能夠保證最終激勵的質量。

五、保證激勵機制公平性提升質量

學校激勵機制的主體是校領導或者教師，被激勵的對象是教師和學生，但是值得被激勵的事情有很多，此時激勵的主體需要保證激勵機制的公平性與公正性，這樣才能夠保證被激勵對象對激勵機制有絕對的信任感，才能夠真正的實現(xiàn)激勵機制的有效性[4]。為此首先需要保證激勵事件的準確性，激勵主體需要進行多方調查保證被激勵對象的準確性。其次需要制定相應的評價標準，值得激勵的事情有很多但是不同程度的事件激勵的方式也需要有所不同，因為事件的性質本身就是有差別的。例如，在班級中教師發(fā)現(xiàn)一名學生助人為樂，教師可以在班級范圍內進行表揚。而當學生在校外拯救了他人生命，此時這種行為是值得全校師生學習的事情，就需要在公共場合進行宣傳，要在學校范圍內開展向該學生學習的活動，借助此事激勵全校學生的道德意識與意志。最后在面對團隊性激勵時激勵的主體需要肯定每一名學生的價值，要保證獎勵的公平性，讓學生可以從獎勵中獲得成就感和自信感。

總之，學校作為學生在校生活的主要場所不僅僅承擔的是為學生提供安全的學習場所的功能，還包括培養(yǎng)學生各項品質與生存技能的責任與義務。教師要將正向激勵與負向激勵相結合，將個體激勵與團體激勵相結合，培養(yǎng)學生競爭意識和規(guī)則意識，規(guī)范學生的行為，促使小學生可以得到迅速的成長。

參考文獻

[1]劉振明.談小學學校管理中如何運用激勵機制提高教學效率[J].中華活頁文選（教師版），2020（06）：119-120.

[2]趙書藝.小學學校管理中激勵機制建立的作用和途徑[J].課程教育研究，2020（14）：24.

[3]鄒兵.激勵機制下的小學學校管理工作分析[J].青少年日記（教育教學研究），2019（09）：214-215.

[4]黃新紹.小學學校管理中激勵機制的應用實踐之研究[J].散文百家（新語文活頁），2018（11）：153-154.

編輯：蔡揚宗