激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教育管理中的運(yùn)用

王菊香

【摘要】過去，一些小學(xué)開展教育管理工作，普遍存在用規(guī)章制度強(qiáng)制要求教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，缺少激勵(lì)機(jī)制和效能，致使師生的“教”與“學(xué)”缺乏生機(jī)與活力。而激勵(lì)機(jī)制是小學(xué)教育管理體系中不可缺少的一部分，在充分體現(xiàn)學(xué)校教育管理職能、促進(jìn)學(xué)生與教師成長(zhǎng)和發(fā)展方面意義重大。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；激勵(lì)機(jī)制；價(jià)值；教育管理

【中圖分類號(hào)】G471【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0042—02

在小學(xué)，將激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到教育管理工作中，能夠給教師積極工作、學(xué)生身心健康成長(zhǎng)提供有力保證。因此，研究小學(xué)教育管理中的激勵(lì)機(jī)制及其應(yīng)用價(jià)值，是小學(xué)教育管理工作改革的重要內(nèi)容。本文中，筆者結(jié)合多年從事小學(xué)教育管理工作的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，闡述了激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用意義、現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出在小學(xué)教育管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的策略。

一、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教育管理中運(yùn)用的意義

1.激發(fā)教師工作的積極性。很多小學(xué)教師多年開展教育管理工作，其教育教學(xué)積極性隨著時(shí)間的推移難以保持。對(duì)此，學(xué)校制定并執(zhí)行激勵(lì)機(jī)制，有助于激活并保持教師工作的積極性，提升教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)校長(zhǎng)及管理人員采取多種激勵(lì)方式，能促使教師在日常工作中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)新方法、新理念，提高教師的工作熱情，形成教師主動(dòng)改革創(chuàng)新教育教學(xué)工作的新格局。

2.促使學(xué)生全面發(fā)展。在教育改革背景下，學(xué)校以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨，教師在教育管理中融入激勵(lì)機(jī)制，能夠更好地發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特長(zhǎng)與潛在能力，給予學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的自信心，打破“重考試成績(jī)、輕成長(zhǎng)過程”的不良氛圍，多角度、全方位激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

3.增強(qiáng)學(xué)校凝聚力。學(xué)校凝聚力是校園文化的重要組成部分，教師和學(xué)生在具有凝聚力的校園文化氛圍中，可以更好地“教”與“學(xué)”。在教育管理體系建設(shè)中，激勵(lì)機(jī)制的滲透，能夠拉近師生之間的距離，營(yíng)造信任、尊重、公開、公正、自由、開放的教育管理氛圍，教師和學(xué)生不再是單一的管理者和被管理者，而是互相激勵(lì)彼此進(jìn)步的成長(zhǎng)共同體。這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以給教師提意見，教師可以從學(xué)生的角度思考、處理教育管理問題，師生共同參與學(xué)校管理，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，充分體現(xiàn)主體地位，從而也能更好地增強(qiáng)學(xué)校凝聚力。

二、小學(xué)教育管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀分析

總體來看，近年來我國(guó)小學(xué)教育管理工作水平和效率呈現(xiàn)出不斷提升的良好趨勢(shì)，為激勵(lì)機(jī)制的健全完善和實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造了良好條件。越來越多的小學(xué)教育工作者加大了對(duì)激勵(lì)機(jī)制的深入研究和推廣應(yīng)用力度，積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了大量的可行方法，更好地發(fā)揮出了激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用價(jià)值。然而，不可否認(rèn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育管理中，對(duì)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐還存在一些問題，削弱了激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.團(tuán)體激勵(lì)和個(gè)體激勵(lì)的矛盾。有的學(xué)校在開展教育管理工作中，沒有明確清楚地認(rèn)識(shí)團(tuán)體激勵(lì)與個(gè)體激勵(lì)的關(guān)系，造成兩種激勵(lì)出現(xiàn)沖突。比如在實(shí)際工作中，有的學(xué)校更加重視個(gè)人激勵(lì)，忽視了團(tuán)體激勵(lì)的必要性和不可替代性。每一個(gè)班級(jí)都是由學(xué)生組成的一個(gè)團(tuán)體，在素質(zhì)教育的要求下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育管理，應(yīng)注重有效培養(yǎng)其合作精神、團(tuán)體意識(shí)，如果過于關(guān)注學(xué)生個(gè)體榮譽(yù)，可能導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生形成“大我服務(wù)小我”的錯(cuò)誤思想，甚至犧牲團(tuán)體利益來獲取個(gè)人榮譽(yù)，這對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)極為不利。

2.激勵(lì)機(jī)制形式化。一些學(xué)?，F(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制過于形式化，缺少科學(xué)、可行性的教育管理工作激勵(lì)機(jī)制，難以調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和積極性。這樣的情況下，教師將教育教學(xué)工作視為單一的工作任務(wù)，按部就班完成任務(wù)，沒有投入過多精力，缺乏責(zé)任心、創(chuàng)新性，影響了學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展[2]。

3.激勵(lì)中有不公平現(xiàn)象存在。激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教育管理中的價(jià)值必須體現(xiàn)出公正、公開、公平，無論是對(duì)學(xué)校教師的激勵(lì)，還是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，只有做到公正、公開、公平，才能使學(xué)校教育管理向健康發(fā)展的方向不斷邁進(jìn)。不過，研究我國(guó)小學(xué)教育管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，仍存在著諸多不公平現(xiàn)象，給學(xué)生、教師的發(fā)展造成了負(fù)面影響。

4.激勵(lì)方式傳統(tǒng)單一。在教育管理中，很多小學(xué)教師往往習(xí)慣性沿用傳統(tǒng)單一的激勵(lì)方式。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的“激勵(lì)”有了“免疫”，獲取成功的喜悅感逐漸降低，減弱了激勵(lì)的效果。

三、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教育管理中的運(yùn)用

1.更新思想認(rèn)識(shí)，合理處理集體與個(gè)人關(guān)系。小學(xué)教師在進(jìn)行集體激勵(lì)與個(gè)人激勵(lì)的過程中，要明確二者之間的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體力量、集體利益。無論是學(xué)校教師還是學(xué)生，在追求個(gè)人榮譽(yù)時(shí)，都應(yīng)以爭(zhēng)取集體榮譽(yù)為前提，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中樹立起“小我服務(wù)大我”的價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師團(tuán)體或者學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行集體激勵(lì)時(shí)，也注意不能忽略對(duì)個(gè)人的相應(yīng)激勵(lì)，達(dá)到雙重激勵(lì)相輔相成的效果，確保團(tuán)隊(duì)中的先進(jìn)者能夠發(fā)揮引領(lǐng)作用，促使形成一起進(jìn)步的共同體[3]。

例如，在班級(jí)準(zhǔn)備校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，小學(xué)班主任可以召開“我為班級(jí)榮譽(yù)獻(xiàn)計(jì)”主題會(huì)議，讓學(xué)生思考怎樣提升班級(jí)在運(yùn)動(dòng)會(huì)中的整體成績(jī)。有的學(xué)生在后勤管理方面提出了優(yōu)化建議，推薦細(xì)心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生發(fā)揮自己所長(zhǎng)，做好后勤服務(wù)管理工作；有的學(xué)生自告奮勇想要組建啦啦隊(duì)為運(yùn)動(dòng)員助威，為了贏得大家支持而上臺(tái)即興唱跳，班會(huì)氛圍立刻熱鬧起來，啦啦隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的職務(wù)被學(xué)生積極爭(zhēng)取到了。學(xué)生們從班級(jí)整體榮譽(yù)出發(fā)，合理分工，共同努力。在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，教師先整體獎(jiǎng)勵(lì)了一起參與集體活動(dòng)的學(xué)生，接著對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備、服務(wù)等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)自制的“獎(jiǎng)牌”。這樣既增強(qiáng)了集體激勵(lì)與個(gè)人激勵(lì)的效果，也激勵(lì)了學(xué)生們今后更加踴躍參加集體活動(dòng)的積極性。

2.堅(jiān)持因材施教，提升激勵(lì)的實(shí)效性。小學(xué)教育管理中，激勵(lì)機(jī)制的制定和實(shí)施要遵循因材施教的基本原則，這樣才能針對(duì)教師、學(xué)生實(shí)際，保障激勵(lì)措施的適度性、可行性，提升激勵(lì)制度的實(shí)際效果。

首先，落實(shí)對(duì)學(xué)校教師的激勵(lì)機(jī)制。教師的專業(yè)能力、教育管理水平、綜合素質(zhì)等方面各有差異，“一刀切”的激勵(lì)措施難免打擊部分教師工作的積極性和自信心。所以，學(xué)校要結(jié)合教師的實(shí)際情況，采取行之有效的分層激勵(lì)措施，根據(jù)教師成長(zhǎng)、進(jìn)步的需求，采用相應(yīng)的激勵(lì)措施，促使教師更快更好成長(zhǎng)。

其次，落實(shí)對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。由于小學(xué)生的家庭環(huán)境、智力水平等各有不同，在課上、課下，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整激勵(lì)機(jī)制；以學(xué)生身心健康發(fā)展、德智體美勞全面發(fā)展為方向，保障激勵(lì)措施的效果，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。

3.做到公正公平，加強(qiáng)機(jī)制體制建設(shè)。學(xué)校要正視目前教育教學(xué)管理中存在的一些問題，不能逃避，更不能放任不管，而是要直面問題，勇于改進(jìn)，做到公正公平，讓所有師生都能夠信任學(xué)校教育教學(xué)管理，信任學(xué)校執(zhí)行的激勵(lì)制度。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)制度實(shí)施過程的監(jiān)督力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的不公平、不合理現(xiàn)象，采取合適的處理方式，并從激勵(lì)機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制有機(jī)融合的角度，加強(qiáng)學(xué)校機(jī)制體制建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)，端正教師和學(xué)生對(duì)激勵(lì)機(jī)制的態(tài)度。

4.與時(shí)俱進(jìn)，激勵(lì)方式多樣化。小學(xué)教育管理中的激勵(lì)方式要避免單一化，應(yīng)跟隨時(shí)代進(jìn)步的步伐，運(yùn)用多媒體激勵(lì)措施、榜樣激勵(lì)措施、情感激勵(lì)措施、心理激勵(lì)措施等，多措并舉延伸激勵(lì)的時(shí)間和空間[4]。

例如，為了構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，小學(xué)教師在校園生活中，應(yīng)以身作則，用自己規(guī)范的言行舉止，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，采取語言、擁抱等方式激勵(lì)學(xué)生。在放學(xué)后、寒暑假期間，教師則可以使用微信、QQ、郵箱等，將搜集整理的自律小妙招、自我管理經(jīng)驗(yàn)、德育故事等傳輸給學(xué)生，幫助學(xué)生提升自律意識(shí)和自我管理能力，并采取線上點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)等激勵(lì)方式，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)。

總之，激勵(lì)機(jī)制是有助于改革創(chuàng)新小學(xué)教育管理工作的科學(xué)方法，學(xué)校應(yīng)積極探索激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用價(jià)值和意義，分析其中存在的不足，不斷改進(jìn)，最大限度地發(fā)揮激勵(lì)效能，不斷提升學(xué)校教育管理工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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編輯：彭雪亮