學校“高聯(lián)網(wǎng)率”后更要注重“高利用率”

許朝軍

據(jù)報道，在國家大力推進學校聯(lián)網(wǎng)和提速降費工作下，全國中小學（含教學點）聯(lián)網(wǎng)率已從2015年的69.3%上升到99.7%，出口帶寬達到100M的學校比例從12.8%躍升到98.7%。95.2%的中小學擁有多媒體教室。

“高聯(lián)網(wǎng)率”的背后，透露出國家對教育發(fā)展的投入與支持力度的日益到位，同時也預示著信息技術(shù)在學校教育教學過程中作用的日益凸顯與信息化背景下教育資源均衡利用的前景及未來。很明顯，在信息化聯(lián)網(wǎng)手段支撐下，教育資源的綜合利用以及現(xiàn)代化教育手段的充分利用，必然為教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，這也是教育基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展水平的重要體現(xiàn)，更讓人們對未來的教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量充滿信心和憧憬。

但在為學校“高聯(lián)網(wǎng)率”而欣慰的同時，我們也不能忽視“高聯(lián)網(wǎng)率”可喜發(fā)展成就背后的短板和不足。“高聯(lián)網(wǎng)率”是判斷學校教育信息化發(fā)展水平和成效的重要標準，但在“高聯(lián)網(wǎng)率”下，學校的教育管理和教學行為還存在不盡如人意的地方。比如“高聯(lián)網(wǎng)率”之下，雖然學校可以近距離無障礙地觸摸利用現(xiàn)代化信息融合交匯下的教育資源，但在利用方面還存在城鄉(xiāng)差距，如城市學校利用率高，農(nóng)村學校及偏遠地區(qū)學校利用率低，能熟練運用或者無障礙使用信息化手段的教師不多導致利用成效不明顯等。同時，在“高聯(lián)網(wǎng)率”之下，學校和教師使用信息化手段機會大增，但也出現(xiàn)了片面依賴現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的行為，比如不再細心備課、寫教案、板書或進行家校師生溝通交流，而純粹利用電子白板或搜索網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成資源等。“高聯(lián)網(wǎng)率”之下，還存在著不能主動利用信息化資源助推教育教學和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象……這些現(xiàn)象和行為的存在，不僅讓教育信息技術(shù)助力教育教學的成效大打折扣，同時也讓“高聯(lián)網(wǎng)率”成為空談，實際意義和效用比較低等問題。

不管是從教育信息化技術(shù)手段廣泛應用的角度，還是從辦學水平全面提升的角度，“高聯(lián)網(wǎng)率”最根本的目標是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，辦人民滿意教育。從這個角度而言，“高聯(lián)網(wǎng)率”只是教育現(xiàn)代化發(fā)展的第一步，最終還要有科學的后續(xù)支撐，才能實現(xiàn)助推并實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的愿景。因此，“高聯(lián)網(wǎng)率”下，教育部門和學校還須更深入一層，再努力一分。首先，“高聯(lián)網(wǎng)率”后更要充分利用。如果“高聯(lián)網(wǎng)率”的背后是師生對網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段的熟視無睹，或者僅僅是教師業(yè)余瀏覽信息等，就偏離了教育信息化的方向和重點。因此，“高聯(lián)網(wǎng)率”后，教育部門和學校必須在“高利用率”上下功夫，要通過教師信息化教育教學手段運用培訓，現(xiàn)代化教育手段使用考核評價，充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)手段節(jié)約教育教學成本，提高教育教學質(zhì)量等方面下功夫，將落后的教育管理手段轉(zhuǎn)化為先進的視頻教研、遠程磨課、網(wǎng)上閱卷、大數(shù)據(jù)分析評價等，讓信息化手段得到充分利用并發(fā)揮積極成效。其次，“高聯(lián)網(wǎng)率”后更要科學利用。所有的信息化都只是教育教學的輔助和支撐，是開展教育教學的現(xiàn)代化工具與載體，其作用不容忽視，但也不可夸大或者深陷其中導致產(chǎn)生“技術(shù)依賴癥”。比如上課可以充分利用電子白板和遠程教育資源，但必須是科學利用，而不是不顧教情、學情、課情簡單復制，現(xiàn)在不少學校教師上課是全程網(wǎng)絡(luò)演示而忽略板書，或者熱情互動但難以發(fā)現(xiàn)和解決授課過程中的突發(fā)性、個體性問題等，這必然導致出現(xiàn)師生長期使用電子產(chǎn)品而忽略課堂情感因素，或過分使用技術(shù)手段閱批、備課但容易忽略對學生主觀能動性和個性品質(zhì)的兼顧等，這只能是從一個極端走向另一個極端。最近炒得沸沸揚揚的“班級微信群困境”就是一個值得警惕的個案。最后，“高聯(lián)網(wǎng)率”之后，教育部門、學校和教師還要做到交互利用。現(xiàn)代化教育信息技術(shù)資源是一個助推教育改革發(fā)展的“寶庫”，但對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育高質(zhì)量發(fā)展而言，必須利用好這個“寶庫”，科學利用不是單一指向的下載和索取以及選擇，而應該是互動溝通交流下的共同提升與教育資源豐盈充實和充滿個性。因此，教育部門、學校和教師必須摒棄教育教學資源“為我所用”的認識誤區(qū)，應該秉持一種交互融合利用的科學態(tài)度，不僅要學會利用海量的教育教學資源，更要學會用已有的資源豐富自己，在此基礎(chǔ)上用汲取吸收后的反饋輸出來影響整個年級、學科團隊、教研組、學校乃至一個地區(qū)的教育教學改革發(fā)展。這就是一個輸入輸出相結(jié)合的過程，也是一個教學相長、互相溝通借鑒、相互學習交流并使教育教學改革更加充實豐滿的過程，這才是助推教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)核與外顯。