以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究
——以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例

◇成都師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院 馬蓓蓓 王萬禹

本文分析了當(dāng)前高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并對其培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和研究，給出了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的一些建議，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供思路。

1 引言

隨著國家高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生畢業(yè)生每年日益增加，畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。特別是2020年開年的一場疫情，世界各國的經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重沖擊，部分企業(yè)面臨倒閉。對于學(xué)生，延遲開學(xué)，延期畢業(yè)，找工作更加困難。面臨這些情況，教育部在去年上半年下發(fā)《關(guān)于應(yīng)對新冠肺炎疫情2020屆全國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2020〕2號）文件，目的都在于推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)，擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)空間。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（后面簡稱“數(shù)應(yīng)”）專業(yè)是當(dāng)前很重要的一個(gè)專業(yè)，是培養(yǎng)未來數(shù)學(xué)教師及其他學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)?，F(xiàn)在各高校都在開設(shè)，但社會的需求量卻沒有相應(yīng)的增加，部分學(xué)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的窘迫。這種供應(yīng)與需求之間的矛盾顯示一個(gè)問題：即高校在數(shù)應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了一定的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)是緊密相連的，創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)有帶動(dòng)就業(yè)。對數(shù)應(yīng)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識就顯得尤為重要。文本根據(jù)數(shù)應(yīng)專業(yè)的就業(yè)壓力，分析目前高校以就業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)應(yīng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究的教育現(xiàn)狀，分析其原因，從社會的需求和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出解決的對策及建議。

2 數(shù)應(yīng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)90年代后期，在各大高校自主探索過程中，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步開始發(fā)展。近年來，隨著國家和地方政府的大力扶持，高校根據(jù)自身的辦學(xué)特色開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并取得了一些成績。但是在取得成績的同時(shí)，受其他方面的影響也存在著一系列問題，具體變現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)制度不完善，各部門對接失衡

人才培養(yǎng)制度是一所高校人才培養(yǎng)的總體實(shí)施藍(lán)圖和根本性的指導(dǎo)文件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度是有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其它實(shí)施體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實(shí)施的重要保障與基本前提。但高校在“雙創(chuàng)”教育中，側(cè)重點(diǎn)都集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的知識講解不到位，對學(xué)生雙創(chuàng)課程的考試方式和內(nèi)容過于單一，忽視雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。學(xué)校的教務(wù)處、學(xué)生處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心等單位職責(zé)劃分不明確，溝通較少，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)分積累，學(xué)分的轉(zhuǎn)換，部分休學(xué)學(xué)分得不到很好的處理。

2.2 缺少系統(tǒng)全方面的課程體系

在高校開設(shè)的課程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般都是以選修課程的形式開設(shè)，理論課程開始的較少，同時(shí)開設(shè)的各種輔助課程偏少。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和相關(guān)的政策法規(guī)不能吃透，學(xué)生又極希望在學(xué)習(xí)這門課程中，不僅是學(xué)到課程中的知識，又能夠在這一過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中，側(cè)重點(diǎn)都集中在實(shí)踐上，無論是校企合作還是雙創(chuàng)基地，對學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)欠缺。

2.3 師資力量跟不上時(shí)代發(fā)展

國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展時(shí)間短，在國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，很多高校在無相關(guān)師資背景的情況下強(qiáng)行開始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在教學(xué)過程中，老師的教學(xué)理論都是通過自己摸搜，借鑒他人等方式獲取。在我們訪問調(diào)查的十所成都本科高校中，大多存在上述問題，而且數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資較為匱乏，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都是由輔導(dǎo)員班主任擔(dān)任，且大多數(shù)教師并未有過實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這些都將影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。同時(shí)，在高校以科研為導(dǎo)向的情況下，學(xué)校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并未放在學(xué)校的重要發(fā)展目標(biāo)上，任課教師更無時(shí)間來提升雙創(chuàng)方面的教學(xué)能力。這樣一來，無論是理論知識的教學(xué)還是實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，老師上課只能是照本宣科，講解死知識，不能靈活變通；學(xué)生在學(xué)完這些學(xué)科時(shí)，覺得枯燥乏味，很難提起“雙創(chuàng)”意識和能力。在畢業(yè)就業(yè)中，并不能充分利用所學(xué)內(nèi)容提高自己的就業(yè)能力，特別是數(shù)應(yīng)專業(yè)的同學(xué)，就業(yè)的時(shí)候很難想到自己去創(chuàng)業(yè)。

2.4 數(shù)應(yīng)專業(yè)學(xué)生自身缺少創(chuàng)業(yè)意識，缺乏創(chuàng)新能力

和國外發(fā)達(dá)國家學(xué)生相比，中國學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直接受的是填鴨式教學(xué)，應(yīng)試考試，是教師教授內(nèi)容，自己被動(dòng)接受。到大學(xué)之后，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣才不斷慢慢轉(zhuǎn)變。數(shù)應(yīng)專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多為理論性知識，可操作的內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)習(xí)慣并未很好的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程的時(shí)，還是不愿自己去做去想去思考。依賴?yán)蠋煹闹v解，或者有想法卻又害怕承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗之后的結(jié)果。這恰好與這門課程開設(shè)目標(biāo)不符合。有些學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、想法，學(xué)院大三幾位同學(xué)合辦一個(gè)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，入手的時(shí)候覺得簡單，但進(jìn)行一學(xué)期后，資金、設(shè)備等各方面遇到困難，覺得自己在創(chuàng)業(yè)這方面無能力，不愿意去積極動(dòng)腦思考和創(chuàng)新，沒有持之以恒的決心，遇到困難時(shí)也沒有想著去需求專業(yè)的指導(dǎo)，最終以失敗而告終。這些也導(dǎo)致了當(dāng)下數(shù)應(yīng)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢，水平落后。

3 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方法研究

3.1 國家、社會和學(xué)校共同努力，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

通過社會輿論，就業(yè)形勢與壓力，不斷加大對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為社會、學(xué)校、家庭及個(gè)人共同的責(zé)任。學(xué)校可以統(tǒng)籌利用學(xué)校和社會各種資源，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等相關(guān)課題，鼓勵(lì)在校大學(xué)生積極申報(bào)并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。通過項(xiàng)目及資金支持引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)新完成項(xiàng)目。同時(shí)，高?？梢越?chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或者相關(guān)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，給與學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助。

3.2 提高學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心

學(xué)生自身要認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是學(xué)校開設(shè)的一門課程，不僅僅是學(xué)習(xí)一些理論知識，而是培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識。在就業(yè)的時(shí)候，除了自身去各中小學(xué)、企業(yè)找工作，自身也可以創(chuàng)業(yè)。比如，開辦一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，一些與數(shù)學(xué)特設(shè)相關(guān)的行業(yè)，轉(zhuǎn)變自己的觀念。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生投身到專業(yè)課教師的科學(xué)研究當(dāng)中。學(xué)生在參與教師的科研項(xiàng)目過程中，可以領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識不僅僅是書本的知識，更多的還可以利用書本上的相關(guān)知識解決一些問題，在這個(gè)過程中，慢慢培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。一項(xiàng)科研的成功，可以大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新自信心。

信心緣于實(shí)踐，通過實(shí)踐培養(yǎng)信心。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生投身于各種社會實(shí)踐活動(dòng)中。一方面，可以讓學(xué)生參加一些數(shù)學(xué)相關(guān)的講座和比賽，比如可以鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽等，形成以項(xiàng)目組織形式的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體，激發(fā)自我的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。另一方面，估計(jì)學(xué)生積極參與學(xué)校各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能大賽等活動(dòng)，發(fā)揮自我服務(wù)，自我教育功能，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)水平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于是否有一支知識水平過硬，技能突出的教師隊(duì)伍，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程中的作業(yè)至關(guān)重要。

從學(xué)校方面來看，優(yōu)化教師工作環(huán)境，拓展教師發(fā)展空間，進(jìn)一步引進(jìn)專門從事雙創(chuàng)教學(xué)的專職教師。同時(shí)，改善教師的績效考核機(jī)制，建立完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培育體系。引進(jìn)或邀請數(shù)應(yīng)專業(yè)的專家、學(xué)者、企業(yè)家、中小學(xué)教師等人士來學(xué)校開展最前沿的知識和理念講座，或帶學(xué)生到中小學(xué)?；蚱髽I(yè)參觀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性、主動(dòng)性。通過交流學(xué)習(xí)，數(shù)應(yīng)專業(yè)的學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識和雙創(chuàng)課程完美結(jié)合，明白其中的道理，使其再就業(yè)中才有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

另一方面，從教師方面來看，任課教師要加強(qiáng)雙創(chuàng)學(xué)科的知識儲備，提高自身的教學(xué)水平。緊跟國家的政策、制度，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教育方法，不斷更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，持續(xù)積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。同時(shí)，加強(qiáng)與雙創(chuàng)做得好的學(xué)校去學(xué)習(xí)交流，比如“數(shù)應(yīng)專業(yè)方面的前沿知識和學(xué)術(shù)論壇會”，專門的雙創(chuàng)知識研討會等，也多去數(shù)應(yīng)專業(yè)需求的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，查看近幾年企業(yè)或中小學(xué)對數(shù)應(yīng)專業(yè)學(xué)生需求點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)。這張?jiān)诮虒W(xué)中，任課教師才能做到有的放矢，對學(xué)生提出的問題才能給出有效對策及建議。同時(shí)，通過任課教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和分析自我，明確正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)自身高度的責(zé)任感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)合作意識，推動(dòng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的穩(wěn)步提升。

3.4 根據(jù)實(shí)際需求，調(diào)整課程體系

如今在各大高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是集中在短時(shí)間的培訓(xùn)，如SYB等課程。大部分學(xué)生為了修這個(gè)學(xué)分為參與到這項(xiàng)培養(yǎng)當(dāng)中。較短時(shí)間的課程較難達(dá)到一個(gè)創(chuàng)新培養(yǎng)的目標(biāo)。創(chuàng)新培養(yǎng)是一個(gè)需要時(shí)間積累的過程，因此，高?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等必修科目。通過聘請校外社會導(dǎo)師授課，學(xué)生校外觀摩實(shí)踐等方式多角度，多形式的教學(xué)方式來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)在校學(xué)生全員參與諸如挑戰(zhàn)杯，創(chuàng)青春，互聯(lián)網(wǎng)+等比賽，認(rèn)真打造自己作品積極參賽，以賽促學(xué)。定期舉辦創(chuàng)業(yè)成功同學(xué)交流會，邀請畢業(yè)校友或者創(chuàng)業(yè)成功人士和學(xué)生面對面的對話，解答他們在課堂學(xué)習(xí)中和實(shí)際創(chuàng)新中遇到的疑難問題，分析學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗和成功的原因，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，給學(xué)生信息，讓學(xué)生敢想并且敢去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。