試論課堂提問技巧在初中英語教學中的應用

朱培敏

(廣東省惠州市博羅縣九潭中學 廣東惠州 516129)

提問對課堂教學有很重要的作用，教師可以通過課堂的提問檢測學生的聽課效果、烘托課堂的氛圍以及推進師生之間的關系，但是如今的課堂教學仍舊存在一定的問題，課堂的提問環節并沒有帶來想象中的效果，所以教師需要進行一定的反思，提升自身的課堂提問技巧，了解學生對于英語的基礎認知，改善自身的提問技巧，采取一定的策略改變目前課堂中存在的問題，帶給學生更加豐富的學習體驗。教師可以從教育的發展趨勢進行探究，在提問的過程中提高學生對于英語學習的興趣以及英語課堂問題的質量，合理利用課堂中的問題，選取恰當的時機，爭取取得最佳的效果。

一、初中英語課堂的提問現狀和存在意義

（一）初中英語課堂提問現狀

對于初中課堂來說，提問是在所難免的，這是初中課堂師生互動的最主要方式，也是最基礎的互動形式之一，但是目前教師的課堂提問仍舊存在著一定的誤區和問題，對于課堂提問技巧的把控不是非常的完美，直接影響到了課堂的整體效果和質量[1]。首先，教師的提問環節大多出自于一瞬間的想法，缺乏充足的準備活動，所以只是對課后練習和思考題進行了搬運，并沒有針對所講述的內容進行深刻的提問，沒有達到引發學生思考，激發學生興趣的作用。其次，教師的提問缺乏技巧性，在提問時會偏向學習較好的學生而忽略其他學生，或是不能給予學生充分的時間進行思考，與學生之間的互動偏簡單的問答，沒有起到課堂提問真正的作用和效果。最后，課堂提問存在的形式化現象嚴重影響了初中英語的課堂教學，很多教師只是礙于教育改革和糾察帶來的壓力被迫在課堂中添加了提問的部分，在本質上并沒有起到真正的作用，這樣不僅沒有發揮初中英語課堂提問的真正作用，也會帶來一種不良的課堂風氣，浪費寶貴的課堂時間，不利于學生整體英語能力的提升和初中英語教學模式的現代化轉型。

（二）課堂提問存在的意義

課堂提問是師生互動的基本形式，意義在于加強課堂教學中師生間的交流，利用帶有趣味性和技巧性的問題提升學生對于課堂知識學習的積極性和主觀能動性，豐富課堂的氛圍，為學生提供更加友好的學習環境，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生對于英語課堂學習和課堂提問的興趣，使學生以更加飽滿和積極的精神加入到初中英語課堂中[2]。此外，具有技巧性的課堂提問可以提高課堂效率，提升教學水平，這其中需要教師付出更多的精力，及時了解學生對課堂知識的把握和了解，從而掌握課堂教學進度，通過提問可以更加了解學生存在的問題，校測課堂教學的質量，另外還可以增強學生的競爭性，激勵學生之間相互促進、相互鼓勵，活躍課堂的學習氛圍，提高英語課堂學習的效率。

二、初中英語課堂提問技巧的具體應用

（一）利用課堂提問的形式進行針對性練習

教師有時缺乏對課堂的整體把握，無法發揮出提問的技巧性，難以帶來真正意義上的高水平授課，所以教師要針對自身設計的教學內容提出一些趣味性的課堂問題，將課堂問題與教學內容緊密結合，其中包含對上一節課知識的復習、對本節課知識的總結以及對下節課知識的引入等。教師的課堂問題需要具備的另一特性就是針對性，利用最短的時間了解學生對課堂知識的了解程度，幫助學生練習最具難度和最易出錯的知識點，利用提問的形式幫助學生加強知識點練習，針對基礎較為薄弱，或是對此知識點存在疑惑的同學進行提問，幫助學生盡可能地掌握課堂中的重點和難點內容，提高學生的英語學習水平，縮短班級英語學習的“貧富差距”，提升班級的英語學習水平[3]。

例如，講解Nice to meet you這一單元時，在講解“what about you?”這句話時，教師需要注意，如果按照單詞意思進行翻譯，翻譯為“什么關于你？”很明顯并不是正確的意思，“what about you?”存在著一定的異譯效應，正確的翻譯為“你呢？”或是“你怎么樣？”，教師可以采取課堂提問的形式了解學生對于這句話的掌握情況，如提問兩位同學，兩位同學選取對話的形式演繹這句話的正確應用：“Hello,I am seven years old, what about you?”“I am eight years old, more than you, bro.”幫助學生充分了解“what about you?”這句話的正確意思和應用。

（二）把控課堂提問的時機改善課堂氛圍

課堂提問屬于一個大范圍，其中包含的具體形式很多，教師要根據本節課的教學內容選取恰當的提問模式，全面掌控教學節奏，找出合適的時機進行課堂提問，確保在整節課教學中學生以飽滿的精神狀態學習整節課的英語知識[4]。比如，對學生感興趣的知識不進行課堂提問，不打斷學生的自主學習狀態，保持持續的高效學習狀態，在學生感到無精打采或是感到疲憊狀態時，教師可適當采取趣味提問的形式活躍課堂氣氛，幫助學生繼續學習和了解知識，改善學生課堂走神的現象，提高學生的學習興趣，吸引學生的目光和注意力，將學生的注意力集中于課堂知識的學習中。此外，教師可定時考驗學生對教學知識的掌握情況，從而更好地把握課堂的節奏，確保教學效率和質量，提高教學實效性。

例如，學習Is this your mom?時，由于本單元的課文內容較為平淡和單調，很可能難以吸引學生過多的注意力，教師可以進行適當的課堂提問激發學生對于知識的興趣，比如教師選取某位同學為其他同學進行翻譯，并抽取部分同學描述自己的家庭成員，并進行提問，比如：“How many people in your family?”“How about your father’s job?”教師可以邀請部分同學在講臺上畫出自己的全家福，并進行具體的描述，介紹自己的家庭成員或是在日常生活中的一些有趣的事，教師可以為學生做個榜樣，首先介紹，例如“I am a teacher. I have my mother ,my father and my brother in my family...”激發學生分享的欲望，將學生的注意力引至課堂學習中，提高課堂的教學效率。

（三）結合現代教育技術創新教學提問

除了教師課堂提問的內容之外，教師提問的方式也會影響英語課堂的整體效果和質量，初中階段的學生正處于青春年少的時期，活潑好動，對學習很難產生興趣，所以教師在準備課堂提問的形式時要偏于生動靈活，從而增加課堂提問的趣味性，激發學生對于英語課堂的興趣程度。因此，教師在進行提問的過程中需要重視對學生進行提問的方式，只有不斷創新的形式才能使學生對所學內容保持新鮮感，從而產生對于英語學習持續的興趣，所以教師可以結合現代化的教學技術，利用微課、PPT或是圖像等形式不斷創新課堂提問技巧，注重適當地引發學生的思考，不僅可以集中學生的注意力，也提高了教學的質量[5]。除此之外，教師在教學全程和提問時間不可以保持一成不變的語氣和表情，避免學生對課堂教學產生抵觸的情緒，降低課堂提問在課堂教學中發揮的作用，教師需要進行層層遞進、逐級深入，采取恰當的方式和實際開發學生的思維，提升學生的英語技能，幫助學生進行身臨其境地表達，充分參與到課堂的學習之中，逐漸推動初中英語教學模式的改革和優化。

例如，學習Animals in danger這一單元時，文章以動物為主題進行實戰化教學，所以教師可以在課堂中增添現代化教育的元素，采取PPT或是網絡搜尋相關視頻的方式進行教學和提問，比如，教師可以搜集瀕危動物的圖像，北極熊、熊貓等等都是危險系數較高的動物種類，教師可以針對某一種動物對學生進行提問，比如“Why these animals are in danger now?”“What can we do for them according to the text?”教師可以根據課文內容對學生進行提問，采取將問題放在PPT中的形式幫助學生進行思考，在恰當的時刻進行引導，加強師生之間的溝通。

三、結束語

綜上所述，在初中英語教學中，首先，教師需要認識到課堂提問以及提問技巧的重要性，將課堂提問作為課堂教學的主要步驟之一，以技巧性的提問為教學基礎進行發展，逐漸深入至教學內容中，還可以通過提問的形式增強學生在課堂教學中的體驗感，以提問的形式給予學生指導，引發學生的思考。其次，教師需要認識到課堂提問的恰當時機，掌握課堂教學的節奏感，對整體具有一定的把握，對課堂形式進行一定的創新，改變傳統課堂陳舊的教育理念，避免形式主義和效率不高的問題和現象，針對性地進行課堂提問，采取鼓勵的形式對學生進行一定的引導，爭取創新出初中英語課堂的新型教學模式。最后，課堂提問作為初中英語課堂的主要教學手段之一，技巧性是必備的特性之一，高超的課堂提問技巧是升華課堂教學效果、激發學生學習興趣、提升學生英語學習技能的關鍵之一。因此，教師需要花費的精力更多，準備更多，為學生提升英語技能作出努力。