專業認證背景下地方院校推動應用型工科建設的科學邏輯及其路徑思考

◇寶雞文理學院機械工程學院 李春磊 王肖燁

地方普通本科院校是我國高等工程教育體系的重要組成部分，必須肩負起為區域產業發展乃至國家工業水平提升輸出合格工程人才的重任。而工程專業認證為地方院校推動應用型工科建設提供了發展機遇和前所未有的挑戰，能否抓住機遇“紅利”并克服挑戰，是關乎地方院校工科辦學能否獲得長久發展潛力和持續生命力的關鍵所在。本文正是基于這一出發點，對工程專業認證內涵進行了解讀，并進一步從能正確導控地方院校應用型工科建設實現科學發展的邏輯進行了分析，最后就專業認證驅動邏輯驅動下的應用型工科發展路徑進行了一些有意義的探討，希望能夠引起大家的重視以共同參與討論，在廣大的教育同仁間起到“拋磚引玉”的效果。

高等教育專業認證最早起源于歐美，它被定義成“為保障高等教育質量和專業教育是否具備持續改善提升能力的外部評估過程”，它已經形成了一套完備的認證體系，并有明確的標準作為開展評估活動的依據和載體。推進工程專業認證，是從國家層面解決工程人才供給的質量不統一以及與產業需求不配套等突出問題的有益探索，同時也更是在全球范圍內實現各國高等工程教育成果互認和實現我國工程教育與國際接軌的一項有力舉措。

在這一背景趨勢下，工程專業認證為我國高等工程教育的發展帶來了改革切入點和創新契機，但同時也形成了挑戰壓力。各地高校能否完成甚至是先一步完成工程專業認證，已經成為了比較衡量其工程專業辦學質量的一個重要參考因素，對高等學校工科專業的長遠發展及其所培養人才的市場競爭力發展有著舉足輕重的影響力。

作為我國高等教育體系中“體量”較大的組成部分，地方普通本科院校必須肩負起為工業和產業發展輸出合格人才的重任。但因為受到發展基礎和區域條件的限制，廣大地方普通本科高校尤其是處于非中心城市或較偏遠地區的院校，在推動實施工程專業認證的前期積累、學科平臺基礎、師資辦學條件等方面都存在一定程度的欠缺和不足，而這就會促使這些院校在專業認證的競爭中處于被動和不利局面。地方本科院校如何突破這種限制，如何抓住專業認證帶來的發展與改革契機，以及如何吸收認證標準的內涵理念之魂，并促使其與自身的辦學定位、特色相輔相成，進而走出一條適合自身發展的“康莊大道”，已經成為了我國高等工程教育質量實現整體改善提升的關鍵點，這也更是在教育界踐行新時代中國特色社會主義發展道路以及“四個自信”的有力舉措。

1 工程專業認證內涵解讀

工程教育認證的最根本目的是為工業界和產業界提供合格的工程技術人才，而要落實這一點，就需要高等工程教育必須重點突出對學生工程實踐能力與工程創新能力的培養和塑造。地方普通本科院校要想抓住和利用工程專業認證帶來的發展與創新契機，首先就需要準確把握工程專業認證的內涵。只有正確解讀并按照自身情況進行科學移植與合理運用，地方院校才能對自身的人才培養層次和體系進行科學界定與優化設計，進而也才能促使其所培養人才能夠始終跟得上形勢發展的需要。

1.1 工程專業認證在于回歸工程實踐與創新

在開展工程專業認證時，其核心評估原則就是察看其整個教學過程是否堅持成果導向的教育理念，即OBE理念[1-3]。高校培養的工程技術人才必須能夠適應、支撐甚至創新引領當前工業界、產業界中復雜工程的求解所需。而要落實這一點，就必須從工業界和產業界中的實際工程問題著手，用逆向反推手段確定專業人才培養目標與學生畢業要求，并使其能夠貫穿于理論與實踐教學的所有環節。

在把握OBE理念的本質時，要將培養能夠適應甚至是更好地勝任專業所屬領域當前工程實踐問題的解決作為終極目標，以解決實際問題時需要具備的知識、技術、設備操控能力以及各種工具、軟件的應用能力當作專業培養的出發點和落腳點，進而也才能在激烈的人才輸出市場競爭中得到用人單位的青睞，使“工學互動、學以致用”的精髓得到真實體現。

1.2 工程專業認證更強調學生主動探索和求知

目前工程專業的《認證標準》中就有多個指標明確提出：學生應在教學培養中處于突出地位。之所以強調以學生為主體，是為了在教學培養中更好地調動學生學習的能動性和學習興趣，使之從以往被動接受知識灌輸向著未來更加傾向主動探索、主動求知、主動總結，從而真正升華沉淀成自身能力的先進方向轉變。

在高等工程教育中，自然科學理論、工程基礎知識以及專業領域知識都是學生應掌握的核心內容，但這些知識的取得方式和融匯貫通程度往往決定了知識在未來的應用水平。只有在專業培養中不斷引導學生進行主動探索和求知，才能使學生所得真正為其所用，使制定的專業培養要求與工程實踐能力間達成真正意義上的強關聯度，否則就容易落入只重視紙面指標形式上完成度的陷阱和圈套。

1.3 工程專業認證更關注信息反饋與長效改善

工程教育認證重視OBE理念，而OBE理念則突出強調“成果產出評價、市場需求導向”的作用。但當前的工業界和產業界正處在一個飛速進化與日新月異的發展階段，特別是以人工智能、物聯網、新一代通信技術為代表的新興技術在工程實踐領域的遷移滲透與融合應用，使得工程實踐問題的解決思路和方式也不斷呈現出新的特點。

高等院校在推動實施工程專業認證的過程中，應密切關注專業所屬領域的最新發展動態，并且能夠緊隨形勢的發展而做出必要的調控和改善。只有充分做好工程實踐調研，并將實踐領域的一些最新信息及時反饋至教學設計環節，才能賦予工程教育持續優化改善的特性，進而也才能有效解決學校所教與工程實踐所需間互不配套與相互割裂的弊端。

1.4 工程專業認證要求與自身辦學定位協調共進

長期以來，各地高校對工程專業認證工作的一種簡單解讀就是按照《專業培養國家標準》和《認證標準》，優化調整培養方案、課程體系和一些教學組織設計環節，使其在形式上滿足通過專業認證評估的各項要求。但事實上，工程專業認證的初衷是保障工程人才培養質量，通過工程專業認證是服務于能夠更好地保障質量，而非為通過認證只追求形式上達標。推動工程專業認證工作的最大意義在于轉變工程教育理念，樹立起能夠為工程實踐問題的解決培養合格人才的目標，即彌合學校所學與社會、企業、工程技術崗位所需之間的割裂鴻溝。通過認證評估只是推動工程專業認證工作發展的一個標志性成果，它是各項工作都取得實質上進步后的一種自然演化結果。

對于地方普通本科院校，只要具有工科專業，那么無論其是否已經具備了申請專業認證的資格和條件，都應積極啟動和推進工程專業認證工作。尤其是很多地方院校將應用型本科作為自身的辦學定位，那么就更應該重視OBE理念對應用實踐能力培養的導控作用。以應用型工科[4-6]建設為自身辦學定位的地方普通本科院校，應積極抓住專業認證帶來的發展機遇和創新契機，使其成為能夠指導自己如何做到教學中突出應用與注重實踐的“指路明燈”。只有真正消化、吸收《認證標準》中各項指標背后隱藏的核心思想，才能切實摸索出最適合自身的認證工作推進邏輯，進而也才能在學校發展、人才培養和社會貢獻等諸多方面取得最佳效益。

2 工程專業認證與應用型工科建設間的邏輯結合點分析

工程專業認證要求突出成果導向評價的作用，強化對學生工程實踐能力與創新能力的培養，最終塑造出具有國際視野和競爭力的卓越工程師。要達到認證標準要求，地方本科院校培養的人才應應具有厚基礎、寬知識、強能力和高素質的特性，而這些特性與能解決復雜工程問題的應用型工科人才培養需求不謀而合。在工程教育認證的大背景下，地方本科院校對自身人才培養的層次和結構進行科學界定，強化教學過程與產業實踐間的聯系，把工業界尤其是地方特色、主導產業對工程師的要求直接反映到培養過程中，是高等工程教育發展的必經之路。

一方面，工程教育認證為地方本科院校走科學建設和發展應用型工科之路提供了潛在切入點和一套完善的評價標準。應用型工科培養的人才應該具有較強的實踐應用能力，而消化、吸收認證指標背后的核心思想，能夠使應用型工科的建設具備更豐富的內涵，促使高校工科專業教學的各個組織環節更重視對應用能力培養達成度的關注。同時，《認證標準》也為應用型工科建設的成效評價，尤其是畢業生在工程能力培養方面是否真正達到了實踐應用要求提供了一套客觀評價指標。

另一方面，持續推動實施應用型工科建設也是在為專業認證做好各種前期積累和良好鋪墊。工程專業認證工作的準備、啟動、推進乃至于后期的進校評估是一個循序漸進的過程。每一個階段環節的工作積累，既是對一個個建設發展成果的收獲，也是后續推進工作優化改善提升的主要依據。通過堅持應用型工科的辦學定位，地方普通本科院校能夠在重視實踐應用能力培養方面不斷夯實基礎，而通過工程專業認證，則是其堅定道路自信和取得社會、企業認可的重要舉措。地方本科院校推動應用型工科建設及其科學發展，重視提升技術應用崗位與培養人才間的契合、匹配程度，其本身就是在潛移默化地踐行OBE理念，這對后續實施工程專業認證工作和在時機成熟時通過認證評估具有積極的促進效果。

綜上所述，工程專業認證下工作的推動實施應能與應用型工科的建設發展起到了正相關的相互促進作用。地方普通本科院校在推進專業認證工作的大背景下，既要發揮好工程專業認證對應用型工科建設的良好導控作用，使得工程專業認證標準中的很多理念與核心思想能夠深度滲透和融合到人才培養的各個環節當中；同時還要注重應用型工科發展對認證工作各個階段實施的鋪墊和積累效應，通過對建設成果的充分挖掘與科學升華，為認證工作的順利推進培育信心和打好基礎。

3 科學建設邏輯驅動下的應用型工科發展思考

如上文所述，工程專業認證工作與應用型工科建設間存在著邏輯結合點，表現出相互促進的正相關作用，而在該作用驅動下的應用型工科建設路徑則具體表現為以下三個方面的內容。

3.1 融合互補，促進應用型工科建設實現內涵式創新

高等工程教育的目的是為了給國家建設培養更多的工程技術人才，而現代工業發展不斷衍生和表現出了很多新的特性，從而使得對工程人才的要求也不斷提升。卓越的工程人才不僅要具備深厚的專業知識，更應熟練掌握專業所屬領域的各項技能，能夠切實為解決當前復雜工程實踐問題提供技術和智力支持，甚至是引領問題求解思路和方式得到創造性的突破。基于此，一切能夠支持這一目的工程教育改革理念和發展舉措都應得到吸收借鑒。地方普通本科院校在辦學定位上注重突出與高水平建設大學、“雙一流”高校間的差異性，走應用型工科發展之路本身沒有錯，而吸收專業認證標準的精髓以保障自身人才培養質量更是應得到鼓勵和支持。但只為追求標準形式上的達成度而拖慢甚至是打亂自身推動應用型工科建設發展的節奏，甚至造成高校工科教學管理精力的無意義內耗則有悖于初衷。只有從底層促進專業認證標準的內涵精髓切實轉變成應用型工科建設發展的邏輯與規律，才能使得應用型工科發展內涵煥發出新的生機與活力，為高等工程教育發展提供更好的動能支持。

3.2 反饋改善，導控應用型工科發展更緊密聯系實踐

工程專業認證下的應用型工科建設既要加大對教學環節和過程的監控，又要與工程實踐間加強聯系，將工程實踐領域求解問題的新方法、新技術以及新工具不斷映射反饋到教學設計中。對教學過程加強監控，可以采用基于《認證標準》構建的畢業生培養要求，并細分為多級觀測點，然后分析每一觀測點的達成度，形成實際能力培養程度與要求間的差異性信息，為應用實踐能力培養的提升找準改善方向和提供基本依據。同時，應用型工科建設緊密聯系實踐絕不是只做一次系統的調研，然后一勞永逸地建立起人才培養過程與實踐應用間的聯系，而是應具有“持續動態調整、跟隨實踐進化”的特性。地方普通本科院校應與行業、企業等工程技術應用方構建起多層次和定期的溝通渠道，通過聘請企業工程人員講學、工科專業教師赴企業掛職鍛煉、共同研討專業培養方案以及共同打造實踐教學環境等諸多方式，打破高校相對封閉環境對工學互動的束縛，賦予應用型工科的人才培養模式具備更多的自律式進化特性。

3.3 學以致用，培育應用型工科教學的探索和求知點

專業認證背景下的應用型工科建設注重突出學生的中心地位，它既是對“以學生為主體”教育理念的繼承，更是對知識、技能傳遞時“以學為主”的教學方式的詮釋。對于高校工科學生，其獲取知識、技能的方式及其難易程度往往決定了知識、技能的融會貫通程度，而這則會直接影響到未來的應用水平及其升華成工程實踐應用能力的層次。地方普通本科院校在推動應用型工科建設的過程中，應對理論和實踐教學體系進行重新梳理與優化設計，挖掘、提煉甚至是重塑出更多的探索性教學單元。通過讓學生自主探究獲得相關知識與技能，才能讓這些知識、技能與學生的認知結構產生更深層的交融，繼而萌發出更多的創新點，在此基礎上衍生的應用能力也才能展現出更為強大生命力和對工程實踐問題更好的適應力。

4 結語

地方普通本科院校是我國高等工程教育體系的重要組成部分，必須肩負起為區域產業發展乃至國家工業水平提升輸出合格工程人才的重任。而工程專業認證為地方院校推動應用型工科建設提供了發展機遇和前所未有的挑戰，能否抓住機遇“紅利”并克服挑戰，是關乎地方院校工科辦學能否獲得長久發展潛力和持續生命力的關鍵所在。只有正確認識和領會內含于專業認證背后的思想精髓，并使其轉變成能夠正確導控應用型工科發展的科學邏輯，才能讓地方院校在科學邏輯的驅動下走出一條真正適合自身的發展路徑，進而最終營造出院校、學生、企業、社會等多方共贏的大好局面。