小學低年段課外閱讀指導教學方法探究

楊勝軍 劉 征

(廣州市天河區暨南大學附屬實驗學校 廣東廣州 510632)

課外閱讀是一座取之不盡的寶庫，內容非常廣泛多元。對于求知欲極強的小學生來說，課內文章涉及的內容范圍比較小，形式不夠多樣，一旦打開課外閱讀這座寶庫，孩子們的世界觀將會受到極大的沖擊，能接觸到更加豐富多元的語言文字、表達方式、寫作風格，而這些方面也會潛移默化影響孩子的語文認知水平和理解領悟能力，增強語文學習興趣。課外書讀多了，還能進一步豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作水平[1]。

一、小學低年段課外閱讀現狀分析

（一）學生層面

1.課外閱讀重要且必要

小學生是一個比較特殊的群體，他們受外界因素影響較大，欠缺耐心和自制力，且識字較少，尤其低年段學生更多需要借助拼音，其學習能力在很大程度上受限制，急需通過課外閱讀培養學習興趣、習慣和能力，拓展知識面。

2.課外閱讀時間有限

當今社會，教育焦慮、“雞娃”現象普遍存在，在課內作業負擔較重的基礎上，家長還會給孩子報各種興趣班、輔導班，留給孩子課外閱讀的時間所剩無幾。

3.課外閱讀范圍較小

學生閱讀范圍一般情況下都是課內收錄的文章或者教輔上的課外閱讀，急需教師積極正確的引導，及時延伸與課文相關的課外閱讀內容供學生參考。

4.課外閱讀存在不適度的現象

部分學生不分時間、場合沉迷課外閱讀，常常晚上熬夜或者課上不聽講偷看課外書，不僅影響課內的學習，還會因睡眠不足、姿勢不端正導致近視、駝背等健康問題

（二）教師層面

1.教學方法較傳統

不少教師教學方法不能與時俱進，仍然以“填鴨式”口頭傳授、板書等傳統教學方法為主，沒有在課堂上發揮學生的主體性作用，這不利于學生拓展語文學習、培養課外閱讀興趣。

2.教學觀念落后，不夠重視課外閱讀

課內閱讀遠不能滿足大部分學生的求知欲，但不少教師對擴展課外閱讀指導概念模糊、缺乏重視，不能把課內閱讀和課外閱讀延伸聯系起來。

3.課后作業較多

傳統教學思路是題海戰術，認為學生作業做多練多自然能懂，但這枯燥機械的反復練習往往會讓學生失去語文學習的興趣，且一定程度剝奪了他們課外閱讀的時間和空間。

（三）家長層面

1.忽視低年段語文學習的重要性

低年段學生家長的關注點主要集中在數學或者英文等課程上。調查發現絕大部分孩子都在校外參加奧數、英語或其他興趣班，極少有孩子會參加語文類的補習，不少家長還存在語文沒那么重要的錯誤觀念，這也是導致學生課外閱讀時間少的原因之一。

2.忽視對孩子課外閱讀習慣的培養

低年段學生家長普遍不清楚擴展課外閱讀的重要性，不重視培養孩子的課外閱讀興趣和習慣。不少家長甚至有時還會阻止孩子讀課外書，認為這是耽誤時間、沒有什么用處的事情，這會直接阻礙對孩子課外閱讀習慣和能力的培養[2]。

二、小學低年段課外閱讀指導教學方法探究

（一）一年級

1.繪本展示

挑選合適的兒童繪本做成PPT，每星期組織一次繪本故事交流展示，老師示范如何講故事，可以在關鍵情節處故意留下懸念，讓學生簡單猜測故事的發展，或者引導學生評價故事的人物或情節，鍛煉表達能力和概括能力。

2.小小故事會

每節課前給五分鐘請學生輪流上講臺講個小故事。先讓學生自愿上臺講，凡是上臺講了，不管故事講得精不精彩，都給予肯定和表揚，引導學生上講臺講故事重在有勇氣、有自信，講多了自然就能越來越自如了。后期可以按學號輪流講，給每個學生都得到鍛煉的機會。

3.班級圖書角

發動學生將自己喜歡的、認為好看的、已不再看的書籍捐獻出來建設班級圖書角，讓書籍資源得到多次利用，也可以讓自己讀到更多更有趣的書籍。同時教育學生愛護書籍，營造良好的讀書氛圍。

4.榜樣的力量

教師要根據低年級學生向師性、模仿性強的特點，多在學生面前展現自己愛讀書的一面，課堂上啟發學生意識到多讀書的重要性，課下多和學生交流，說說自己最近讀了什么書，多關心學生有沒有堅持課外閱讀。同時堅持每天早上到校時間都比學生早，靜靜坐在講臺上看書，學生受老師影響也會自覺到圖書角拿書看。在良好氛圍的影響下，即便有個別學生在講話玩耍，其他學生也會提醒他們要去讀書不能講話，言傳身教，效果很好[3]。

（二）二年級

在一年級原有的基礎上增加以下方法：

角色扮演：讓學生演一演書籍故事上的情節，并稍作點評，進一步讓學生發掘領悟角色感情。

讀書分享交流會：鼓勵學生積極推薦自己喜歡的或者最近在看的書籍，分享自己的心得體會；教師推薦參考書目，讓學生們利用課余時間閱讀，再定期進行分享交流，在不同的理解感悟的碰撞中加深體會。

枕邊書：每天給學生布置30分鐘的課外閱讀作業，要求孩子在認真閱讀的基礎上深度加工，做好讀書筆記，同時培養“枕邊書”的習慣。鼓勵學生堅持每天睡前閱讀30分鐘，不用太多也不能太少；用讀書記錄本記下好詞、好句、體會和想法，或者就在書上直接做筆記、批注。

（三）三年級

在二年級原有的基礎上增加以下方法：

1.發揮影視作品的正向力量

教師可以挑選一些根據書籍改編的好電影、好節目和孩子們一起觀看。比如到了三年級就可以帶學生們看一看《一本好書》這檔綜藝了，里面很多名人名家對書中情節的演繹和點評都是非常值得我們學習的。

2.持續跟進學生閱讀習慣的養成

這一時期，個別學生可能會因為覺得看書并不能使自己成績有所提升而懊惱或者放棄，教師應持之以恒地關注他們的心態并進行開解，糾正“讀書無用論”。

三、結束語

經過三年的不斷摸索，在小學生課外閱讀指導教學方法上我們有了一定的經驗和收獲，但以上方法還有許多不足之處，我們會在以后的實踐過程中繼續改進、完善。這三年中堅持課外閱讀的學生在語言表達和書面寫作方面都有很大的進步，這部分學生在語文學習中領悟能力、理解能力也比較強，課堂回答問題時語言流暢、條理清晰、引經據典，這些優勢是沒有堅持課外閱讀的學生所無法比擬的。