多維互動模式在大學英語視聽說課程的應用

◇南京工程學院外國語學院 曹 磊

多維互動理論為大學英語教學模式的改革提供了堅實的理論基礎。大學英語視聽說課程應從豐富課程類型、選擇學習材料、優化課程教學環節、完善評價體系等方面著手，通過各教學因素的多維互動融合，構架新的多維互動教學模式，有效提升學生的綜合素養。

在2021年3月的兩會上，代表許進建議“改革義務教育階段英語的必修課地位，不再將英語（或外語）設為高考的必考科目”。外語教育又一次走在了風口浪尖上。主要的爭議在于外語教學投入大，成效低，特別是隨著科學技術的發展，機器翻譯日臻成熟，解決了跨文化交際的基本語言問題，英語的工具性特征逐漸淡化。

這是對英語教育一種極為片面的理解。英語學習不僅僅是對語言的學習，而是通過對英語這一國際通用語言的學習，提高國家外國語能力及文化理解能力，從而提高國家競爭力。

以大學英語視聽說課程為例，在網絡教學的大背景下，視聽說課程早就摒棄了播放聽力材料、學生簡單模仿語言內容的教學模式，將多維互動模式貫穿視聽說課程的整個教學進程，有效提升學生的英語素養、人文素養、專業素養和國際視野。

1 多維互動模式

多維互動模式是金延風（2004）在《多維有效互動研究》一書中首先提出的。隨后，許多教學一線人員在各級各類和各科目教學中都進行了積極的探索，并都得到了驗證。筆者也在《多維互動模式在大學英語教學應用的再思考》一文中做了研究，認為多維互動模式是一個整體化、立體化的模式，貫穿于整個教學環節，能促進學生技能全面提高，綜合學生素質和諧發展。但隨著互聯網+時代的推進，多維互動模式也應做出相應的改進。

2 多維互動模式在大學英語視聽說課程的應用

2.1 挖掘適合語言輸出的元素，形成與學習材料的互動

目前，大學英語視聽說教材多選用原汁原味的語言素材，突出語言表達的地道性和文化性。以《新視野大學英語視聽說》第三版第一冊為例，全書共8個單元，主要圍繞日常生活的各個方面設置，如追憶人生足跡和對未來規劃等，其間夾雜了對電影、音樂和旅行等活動的探討和感悟。每個單元內容既相互獨立，又相互支撐。

生動有趣、貼近生活、易于理解的語言材料，可以有效地促進語言的輸入與輸出。以第三單元Life moments為例，在Opening up和Listening to the world部分，通過現場采訪材料，學習談論城市印象。在編制話題討論的過程中，要求學生將話題和Unit 1 Traces of the past 和Unit 2 A break for fun的話題與知識點結合在一起，談論在城市旅行中的個人感受。

因此，在教學過程中，教師要要依托教材，又不能完全被教材內容束縛。教師認真梳理教材單元內容之間的相關性，幫助學生跳脫出某一個單元內容的獨立內容，與學習材料之間形成互動，設計整體的話題觀，從而豐富語言內容輸出的質量。

2.2 優化視聽說課程教學模式，促進師生、生生之間的互動

互聯網背景下，大學英語視聽說教學也發生了天翻地覆的變化。有的學校在學時上進行了縮減，如我校視聽說課程一學期僅16課時。在僅有的課時里，要達到通過視聽說課程提高學生聽、說能力的要求，并非一件易事。

各大出版社都開發了數字化智慧課堂，如外研社推出的U校園，功能強大，便于操作。為我們的視聽說課程教學模式的改革創造了條件。

在多維互動教學模式下，可以將視聽說教學過程分為七個基本環節。

環節一：課前預習。學生在課前進行聽力及基礎口語訓練，了解單元的主要內容。

環節二：線上學習成效檢查。梳理線上學習反映出的集中問題，指導學生使用聽力策略。

環節三：語言技能提升。指導學生了解英語的交互方式和語用習慣，培養跨文化意識。

環節四：主題討論。指導學生多維度思考問題，提高語言輸入和輸出質量。

環節五：課后口語活動準備。學生2-4人一組，圍繞口語任務要求，準備話題討論。

環節六：口語活動展示。選擇部分組別學生，進行課堂展示。

環節七：口語活動點評。師生從語言、內容、表達方式等方面對口語展示進行點評。

通過線上人機互動的學習方式，學生熟悉教材內容，了解單元學習的基本要求，進行聽力練習，口語朗讀、模仿等訓練，做好了單元學習的基本準備。

之后，通過其他六個環節，將線上學習和線下學習有機地結合在一起，在發揮線上學習優勢的同時，彌補線上學習的不足。課堂學習中，更多地利用多維互動的課堂情境，提高師生和生生之間的有效互動，學習并展示語言的交際功能和文化功能，促進學生高質量的語言輸入和輸出。

2.3 實施多方位視聽說課程評價體系，深入評價過程的互動

多維互動教學模式改變了教師教學和學生學習的方式。教師和學生更多維度地參與學習過程，參與的主體不僅僅局限于教師和學生，還包括平臺及各種教學資源的使用。教師從教學的主導者，演變成學習的督導者；學生成為學習的主體，學生更靈活地掌握學習時間，掌控參與學習的程度，對學習情況及時進行自我調整和修正；學生更多地傾聽其他同學的觀點，并對此做出自己的反饋和評價，從而提高自己的語言實踐能力。

因此，視聽說課程的評價體系應體現這種教學模式帶來的變化。在評價過程中，突出過程性評價，加大線上學習、同學評價及口語測試的評價比例，促進學生在日常學習過程中，將壓力變為動力，提高學習的有效性。

視聽說課程評價包括平時考核和期末考核兩大部分。在平時考核中，線上學習40%，課堂表現40%，同學評價20%；期末考核中，聽力60%，口語40%。

將同學評價納入考核過程十分必要。同學評價包括學生對在線學習任務的打分互評，也包括課堂活動中對其他同學任務完成情況的點評。學生始終是學習的主體，以往的教學重視教師對學生的評價，忽視了學生之間在課堂學習中相互依存的關系。比如，課堂教學中，往往發現有同學在進行課堂展示時，其他同學懷著一種“事不關己，高高掛起”的心態，游離于課堂學習之外。口語任務實施同學評價，要完成三個階段的任務。首先要求學生抓住口語活動中陳述的主要問題，做好記錄；其次要求學生對口語任務主要內容，用自己的話語方式進行復述；最后要求學生對問題發表自己的觀點，進行探討。同一個口語任務，視課堂教學時間和任務質量而定，選擇2-3位同學進行評價，最后教師進行歸納性總結。通過這樣一個完整的課堂同學評價，既讓學生鍛煉了自己的聽、說能力，又讓學生分享了不同的觀點，多維度看待問題，提高思辨能力。因此，口語活動展示中，教師不能把口語展示做成“過堂”形式，要切實把握好口語任務質和量的關系。

將口語測試納入視聽說課程評價體系，體現了課程學習的特點，也為視聽說課程教學營造了更好的學習基礎和氛圍，提高了學生的積極性。學生課程目標明確，愿意花時間和精力準備口語活動，并積極展示。以單元主題為本，設置口語任務，但又不拘泥于單元內容，促進學生在深入了解教學材料內涵的同時，又發揮了主觀能動性，提高了英語實踐能力。

2.4 打破傳統視聽說課程設置的壁壘，增進專業學習與英語學習的互動

目前，大學英語視聽說課程多選擇外研社、外教社出版的視聽說教材。教材遵循教學規律，語言地道，對提升學生的語言技能和跨文化意識的培養起到了一定作用。但是教材在編排上也存在一些不足。比如，教材偏重人文知識的傳授，缺少符合學生專業學習特點的英語能力提升方面的訓練。

教育部高教司司長吳巖在2021年3月發表了關于《夯實教學“新基建”托起培養高質量》的報告，對于外語教育未來發展提出新的要求，其中特別指出要培養復合型應用型的高質量外語人才。大學英語在課程設置上，要加強內涵建設，結合時代需求和學生專業特點，進行新的規劃，為培養新時期具有國際視野、高水平英語的復合型人才提供助力。

視聽說課程可以結合自身的學科特點和學生專業，采用“通用+非通用”英語教學的模式。在低年級，強化通用英語，進一步提升學生人文素養；在高年級，開設非通用英語課程，如經管、人文學科專業開設商務英語視聽說、旅游英語視聽說、財務英語視聽說等；具有工科背景的專業開設工程英語視聽說等。非通用英語課程的教材，和專業英語教材不同，難度不宜過大，篇幅不宜過長，專業性不宜過強。英語教師可以和專業課教師共同調研，編寫符合英語教師教學能力和本校學生學習能力的英語視聽說教材。通過非通用英語課程的學習，幫助學生了解行業特點，掌握基本的行業規則，提升學生的英語實踐能力。

3 結語

隨著國家對外開放力度進一步加大，“一帶一路”倡議、“構建人類命運共同體”理念的深入推進，英語教育的意義不僅是語言的習得和傳輸，更是承擔著文化和思想交流的重任。大學英語教育要守好陣地，揚長避短，積極進行符合時代需求的改革。視聽說課程要抓住課程特點，通過多維互動模式，優化教學資源和課程設置，改進教學評價方式，促進師生和生生互動，提升學生的人文素養和專業素養。