大學英語課程教學創新設計
——以John Bul Dau and“the Lost Boys of Sudan 為例

◇河北水利電力學院基礎部 黃月嬋 汪艷萍

本課程設計在分析大學英語教學及學生學習現狀基礎上，分析了課程要實現的知識、能力與育人三維目標，闡述了如何從課程內容、教學手段、教學資源、教學過程和教學評價反思等方面進行大學英語課程創新設計與實施，實現以學生為中心，課前、課中、課后和課外四堂、聯動線上和線下螺旋推進的混合式教學，打造智慧型教學；將思政教育貫徹始終，實現高階能力的培養，促進學生的全面發展。

大學英語教學的創新設計要積極踐行人才培養的中心地位和本科教學的基礎地位，運用先進的教學理念，多樣化的教學媒介，設計教學內容，創新教學方法，通過多種評價方式，加快教學改革的步伐，促進學生學習進步；大力推進智慧教育，大力提高現代信息技術與教育教學的深度融合，積極探索智慧教育新形態，用信息技術開展教學模式改革，推動信息化手段服務高校教育教學。

1 大學英語教學現狀

大學英語課堂教學的完成是教師、學生與教學手段共同作用的結果。傳統的大學英語課堂教學，通常以教師為中心，以語言知識講解為重點，以教師單向輸出模式進行，授課方式多為大班制，教師講解課本、教參及演示文稿的教學方式已無法適應當前智慧教學的要求，不注重學生主體地位的發揮，忽視教學設計中創新思維和能力的培養，也忽視思辨精神及人文素質的培養。同時，非英語專業學生學習情況差異明顯，基礎參差不齊，詞匯儲備量尚小，英語句法和語法掌握欠佳，書面和口頭表達有待提高；英語綜合應用能力較弱，自主學習能力較低，學習興趣不濃厚；缺乏強烈的學習動機，學習目標僅局限在“通過四、六級考試”，忽視對專業素養及英語應用能力培養；世界觀、人生觀、價值觀和意識形態容易出現偏差，急切需要加強思想和價值觀引導。因此，教學創新勢在必行。

2 教學創新設計的作用

基于雨課堂與清華社英語在線平臺的移動語言學習，網絡資源及其他教學工具進行線上和線下螺旋推進的混合式教學，打造了情境化的生動課堂；使課前、課內、課后和課外四堂聯動；把思政教育貫穿教學的全過程。

2.1 培養學生高階能力

教學創新，解決了教學中重知識培養，輕能力和素質提升的問題，實現了對學生高階能力的培養。線上線下的互聯，將學生的課前、課中和課后學習有機結合起來，將掌握知識與提高閱讀、交流、寫作、自主學習、交互學習等能力聯系起來。同時將思政教育貫穿教學全過程，通過主題闡述、話題討論、辯論、故事講述等多樣的教學活動體現課程思政理念，使學生在潛移默化中既掌握語言技能，又升華思想，實現全面發展。

2.2 打造情景化生動課堂

教學創新，解決了課堂沉悶、學生厭學的問題，打造了情境化生動課堂。線下線上結合，運用雨課堂、教學平臺、網絡等信息技術資源，將語言知識情境化，結合學生的興趣點，開展教學活動，使抽象的教學內容變得真實、生動、形象、直觀，更能激發學生學習興趣，提高學生學習動力，在學習過程中獲得滿足感和成就感，產生學習期待，從而更主動地學習。

3 課程及教學資源介紹

本次課程設計圍繞公共課大學英語Ⅲ的閱讀課程展開，教學資源以教材配套資源及網絡資源為主。

3.1 課程簡介

本課程是一門公共基礎課，授課對象為我校非英語專業2年級學生。先修課程為大學英語Ⅰ、Ⅱ，后續課程為大學英語Ⅳ。選用的課程內容是清華大學出版社出版的《新世界交互英語Ⅲ》中的第三單元，閱讀一，《約翰·布爾·道和“蘇丹迷途男孩”的故事》 (John Bul Dau and“the Lost Boys of Sudan”)。

3.2 課程目標

通過本課程的學習，可以實現以下目標：①知識目標：掌握重點單詞和復雜的句法結構，理解文章結構及大意；②能力目標：熟練閱讀和翻譯文章，利用思維結構導圖復述文章，培養學生的思辨能力和講中國故事（中國應對各種挑戰）的能力；③素質目標：培養學生的責任感和不屈不撓的奮斗精神，愛國精神，民族復興責任感，世界和平、全球一體化和命運共同體思維。

3.3 信息化教學資源介紹

教材選用的是清華大學出版社的《新世界交互英語讀寫譯學生用書Ⅲ》，配套有交互式課件和視頻資源，體系完備，難度適合。

移動語言學習資源中的清華社外語學習平臺，為教師提供各種備課及練習資料，幫助實現教師課程、班級管理、作業測試及跟進等多項功能，學生可在平臺自主完成學習任務，查漏補缺；雨課堂可用于課前發布預習作業和預習資源；課中進行隨堂測試，學生實時投稿、發彈幕；課后推送作業，并進行批改和反饋，記錄和評價學生的學習過程。

篇章教學中，使用思維導圖軟件，發揮思維導圖的優勢，使課文內容清晰化，邏輯化，把英語知識點、教學流程與邏輯思維能力培養有機結合，提高教學效果；使用各種網絡資源，包括但不限于各類詞典、線上戰爭相關資料，各種視頻資源等，提高學生學習興趣，幫助實現自主學習。

4 課程設計與實施

基于本課程教學目標、學生學習需求和社會需求，結合學生實際，依托各種信息化資源，創造性地設計學習過程，采用多種教學方法，激發學生學習興趣。充分利用教材、課件、網絡視頻資源，并結合教師精選的雨課堂詞匯、問答、閱讀填空練習題，優化教學內容，整合課前、課中和課后碎片化知識點使之系統化。

4.1 多種教學方法相結合

課堂教學中，以問題導向法、產出導向法、討論法、翻譯法、任務型教學法和混合型教學法等多種教學方法為指導，合理設計教學過程，激發學生參與意識，提高課堂教學質量，幫助學生在英語環境中實現各方面能力的提升。

4.2 線上線下教學過程

教學過程設計分成三部分，即課前線上預習、線上線下課堂教學、課后線上任務及反思。

（1）課前線上預習。課前預習，教師按照大綱要求，以激發學生的學習能動性為出發點設置預習任務。教師通過雨課堂發布精選詞匯、問答、閱讀填空練習，并實時跟進學習情況；要求學生觀看文章主題電影：God Grew Tired of Us，使學生明確課程內容。明確教師的預習要求，學生可以有的放矢，大大增強課前預習效果。學生通過雨課堂平臺完成相關練習的同時，教師可獲知學生預習中的難點和問題，并通過在線平臺及時反饋與指導，從而有針對性地開展課堂教學。

（2）線上+線下課堂教學。通過線上線下聯動，將課堂教學環節設計清晰化，將課文知識邏輯化，學生實時參與課堂互動的同時，提高學習興趣，使學生學有所得。

視頻導入，引起興趣：通過觀看God Grew Tired of Us電影片段導入，視頻片段以故事講述的形式，介紹了本文背景。1983～2005年間，第二次蘇丹南北內戰爆發，導致200萬人死于戰爭、饑餓和疾病，500萬人無家可歸，其中就包括主人公John Bul Dau和27000名蘇丹迷途男孩。視頻情境再現，使學生清晰、真切地感知和了解John Bul Dau及由他帶領的蘇丹迷途男孩的逃亡之旅、新生活到成功。視頻導入不僅幫助學生了解故事發展，也在有聲的視界中無聲地對學生進行了思政教育，即災難面前體現出的責任感和不屈不撓的奮斗精神，愛國精神，民族復興的責任感和熱愛和平反對戰爭的精神。

線上任務檢查及文章結構梳理：線上任務檢查也是學生預習效果的反饋。結合視頻與雨課堂文章預習任務，用3～5分鐘時間通過“What is the background of Lost Boys of Sudan?”及“How did the Lost Boys of Sudan come about?”等問題對課文預習情況進行檢查，結合雨課堂反饋，對重難點問題進行重點講解，使學生對文中的背景知識有更清晰的了解，提高學習效率。

以路線示意圖的形式，對故事走向進行演示，使學生對文章有整體的把握。以時間線的形式展示John Bul Dau的新生活和成功奮斗之路。同時，路線圖和時間軸的陳列，可以使學生清晰地了解到主角的成長路程，教師可引導學生隨之進行思考，如何面對災難、困難，如果在逆境面前保存不懈的奮斗精神追求自我成功，潛移默化中對學生進行思政教育。

問題與討論，提升思辨能力：學習過程中，學生英語學習能力和水平參差不齊，個體力量比較弱小，在授課班級中讓學生自主成立學習小組，在小組中互相討論與交流，發揮同伴效應，在討論和交流中提升思考與協作能力。

采用問題導向的教學方法，圍繞教學內容設計問題，如“What characters did the John Dau have?”及“How did John Dau behave among those lost boys of Sudan？”等，引導學生對文章內容進行思考，進行小組討論，鼓勵學生用英文進行討論，營造英語語言環境，提高學生的英語應用能力，為接下來的學習活動提供支撐。

課文篇章分析，展開思政教育：通過前面的視頻、路線圖及時間軸，學生對文章已有整體的把握，結合板書與課件，讓學生以讀、譯的方式，對文中需掌握的重點句型、詞組、語法結構等知識點進行重點講解，結合雨課堂練習，加強課堂互動，講練結合，強化語言知識學習效果，提升英語綜合運用能力；同時，用投稿、話題討論、辯論等活動有效融入思政教育，比如文中對主人公John Bul Dau的介紹是born leader，課上讓學生思考“What are the necessary qualities of a born leader?”并以投稿方式發送雨課堂，課上進行羅列分析。在逃難之旅中，文章呈現了主人公在戰爭災難中歷經的種種磨難，教師引導學生對“幾千年來中國人民是如何克服前進道路上的種種災難和困難”進行思考，由此及彼，讓學生深刻感受到困難面前要保持堅持不懈、不屈不撓的奮斗精神，提升民族成就感和自豪感，潤物無聲，真正實現素質教育的價值目標。

批判性思考與總結：依托課后Critical Thinking環節，啟發學生思考與討論，引導學生展開同伴之間、整個課堂與所學習的材料之間的對話。在不同觀點的碰撞之中養成批判性思維的習慣，學習也不再局限于簡單的詞匯和語法知識的掌握，而是上升到用語言進行對話和辯論。在培養學生語言能力的同時，提升學生的綜合能力和思辨能力，幫助學生完成深度學習，提升整體素質。

（3）課后拓展與思考。線上課后拓展任務，是基于文章主題引導學生思考的觀點題作業（三選一）：演講（Speech）：“Is leader born or made?”，故事講述（Story-telling）：“Please make a story about fighting against Covid -19 in China or describe a hero fighting against Covid-19.”及角色扮演（Role-Play）“Make a conversation or an interview about John Dau's story of success based on the text we learned.”引導學生深入思考，鞏固知識的同事，鼓勵學生將學到的知識與個人經歷和感悟結合，積極內化吸收，真正理解課程的主旨意義，加深對知識的意義構建，實現思政育人的目標。

4.3 優化教學評價體系

在線上線下混合式教學模式下，根據學生的學習情況，多角度、全方位的給予評價十分必要。過程性評價成績占總評成績的40%，包括學生課前預習、課中的互動交流和課后的作業完成情況，學生的自評及小組內成員的互評（等級制）。終結性測試即期末考試（分數制），試卷依據教學和考試大綱實行全年級統一命題，占總評的60%。兩者相結合對學生情況進行綜合評價，避免以偏概全，一刀切。

5 教學反思

線上線下混合式教學，突出學生的主體地位，學生積極參與課堂教學，以實際產出為導向，提高學生綜合素質。但仍有部分學生學習積極性低，學習的主動性不強，聽課效果不佳。今后，要進一步加大對學生學習方法和策略的引導，優化過程性評價方式，增加階段性測試，以考、練、賽促學。

6 結語

本教學設計通過線上線下結合的混合式教學，“互聯”教學“回路”，多樣化教學資源的的結合實現智慧教學；多維度的問題討論，培養學生的思辨能力。更加注重對學生個性化學習、交互式學習，高階能力的培養和學生的全面發展的關注。智慧教學的實現需要在教學設計中做更多的創新，更靈活的教學方法，更多樣的教學方式，更綜合的教育資源利用缺一不可。只有以更加開放包容的態度，更加創新的教學設計才能使大學英語的教學符合學生發展和社會發展的需要。