調動學生主觀能動性參與班級管理策略探究

曾玉桃

(廣東省英德市黎溪鎮中心小學 廣東清遠 513000)

班級是學生學習和發展的重要場地，一個積極健康的班集體可以促進學生學習，還能鍛煉他們的意志，更可以洗禮和感染其思想和心靈，從而讓他們的綜合素養得到顯著提升。想要真正提升班級管理的效果，只憑借教師的力量是遠遠不夠的，還需要學生的主動參與，讓他們通過自主參與班級管理來共同營造一個和諧向上的班集體，最終提升班級的管理成效。

一、調動學生主觀能動性參與班級管理的原則

（一）能級原則

所謂的能級原則其實就是指在以人為本的基礎上，根據學生個人能力的大小，將其安排在相應的職位上，真正做到各盡所能，充分發揮他們的個性特點。這就需要教師能夠經常用賞識的眼光去看待學生，準確全面地了解他們各自的能力和特長，將他們科學的安排在不同的班級職位上，并及時對其表現進行合理評價，這既能讓我們更加了解學生，又可以促進班級凝聚力的形成，這樣每個學生都有機會成為教師管理班級的得力助手，可極大地調動學生的參與積極性。

（二）動力原則

動力原則最主要的表現就是學生能夠積極主動地參與班級管理，在這一過程中，教師需要對學生的“優勢需要”引起重視，即學生最強烈的精神需要，讓這種需要成為促使學生自我管理的內在動力，并為學生參與班級管理提供更多展示自我的機會和條件，激發學生的積極主動性[1]。

（三）發展原則

教師對學生進行管理和教育最主要的目的在于促進學生的全面健康發展，這就需要我們始終堅持促進學生全面發展的原則，既要關注學生參與班級管理的主體性，也要注重學生的人格教育，培養學生的綜合素養。比如，教師可以經常對學生進行以“愛學習、愛勞動、愛祖國”為主題的三愛教育活動，寓教于樂，使得學生的綜合素養得到全面提升，這既可以真正實現班級的自動化管理，又能為學生主動參與班級管理提供不竭動力。

二、調動學生主觀能動性參與班級管理的策略

（一）充分發揮班級中的小集體作用

任何一個班級在運行和發展的過程中，學生都會在班級中很自然地形成一些“小集體”，事實上，學生的小集體大都是無害的，他們正是有某方面的共同需求才選擇加入其中的。所以，教師不要急于帶著情緒和偏見去“處理”，而是要冷靜下來正確面對，靜觀其變，因勢利導，此時我們就可以發現，學生的這些小集體一般都是根據他們自身的喜好、性格、成績等多個因素而形成的，對其正確引導并善加利用，不失為一種行之有效的管理手段。

在學生這些小集體中，一般都會有我們常常所說的“領頭羊”，客觀地來講，這些領頭羊都有一定的管理小團體的能力，并將其管理好。因此，教師可以從這一角度出發，抓好學生小集體中的領頭羊，充分發揮其領袖作用。比如，我們可以讓他們擔任班級職務，讓這些領袖利用其自身在小集體中的影響力去管理自己小集體中的其他學生，這樣班中的每個小集體都能實現自我管理，同學之間相互促進和影響，從而達到調動學生主觀能動性參與班級管理的目的，真正實現學生的自我教育。教師在利用小集體去管理班級時，除了要讓小集體自身管理好，也要注重各個小集體之間“溝通橋梁”的搭建，以便更好地形成班級凝聚力。在同一個班級中，不同集體成員之間必然會產生一定的交叉，如按照性格和學習成績而自然形成的兩個小集體，兩者并不是完全孤立存在的，必然有同學兩個因素都有，此時這類同學就正好可以成為不同小集體之間的溝通橋梁，從而可以讓集體之間相互促進和影響，來達到共同提升的目的。

總的來講，與傳統“一對一幫扶”這種管理模式相比，利用小集體管理班級的效率要高得多，因此，教師想要更好地調動學生的主觀能動性，還需要認真觀察和了解每一位學生，并充分發揮學生小集體的作用，來進一步形成集體合力與班級凝聚力，進而提高班級管理的效果。

（二）充分發揮班級中的獎與罰作用

任何一個人都會犯錯，而小學生犯錯誤是一件非常常見的事情，如果我們只用懲罰來解決問題，不僅會影響學生的性格和處理問題的方式，甚至還會適得其反。從現代化的教育管理理念來看，在學生犯錯誤時，“獎勵激勵”要往往比“懲罰糾錯”更有效果，因此，教師想要提高班級管理的效率和質量，獎與罰制度在其中可以說發揮著十分重要的促進作用，能夠真正實現學生進行自我管理的目標。

班級中的獎與罰制度大都是圍繞學生來制定和實施的，因此，教師可以讓學生一起來參與“班級公約”的制定，這樣才能將制定的有效性充分發揮出來。在目前的班級管理模式中，使用較多的還是量化管理，即扣分管理，學生只要違反就扣分處理，他們長期處在這種小心謹慎的環境當中，就很容易形成兩種極端——要么就會變得謹小慎微，要么就會變得破罐子破摔[2]。所以，我們可以在一個班級成立時就鼓勵學生主動參與討論班級公約的制定中，讓他們自己制定獎勵和懲罰的方式與內容，從而培養學生自覺自愿遵守制度的意識，使獎懲制度更有藝術性。

師生共同制定了獎罰班級公約之后，為了讓學生自愿接受懲罰的同時，又能夠讓懲罰更有意義、有效果，需要教師可以不斷變化獎懲制度的實施角度。首先，我們可以以平等的姿態與學生談心交流，讓他們從心理上樂于接受所談內容；其次，專門對學生近期的良好表現給予表揚和肯定，逐漸消除學生對教師的戒備心；最后就是具體的獎懲實施，適當地將“懲罰”轉變成“獎勵”，如學生違反了班級紀律，我們可以“獎勵”一次學生為班級衛生做貢獻的機會，或者是“獎勵”一次學生檢討說明的機會，而不是一味地扣分處罰[3]。這樣學生就會從心理上更樂于接受獎與懲，從而更好地調動學生的主觀能動性，實現錯誤的改正和自我管理。

（三）充分發揮班級多元評價的作用

對學生進行客觀合理的評價是班級管理的一個重要環節，尤其是小學生，他們更關注教師對自己的評價，對此，教師可以積極構建一個富有多元化的評價體系，這不僅可以讓學生從多個方面獲得良好的成就感和滿足感，還能夠進一步調動學生的主觀能動性，使其積極主動地參與到班級管理中。

小學生的評價可以具體細化到每個學科中，即形成獨具學科特色的評價內容、標準和原則等，最終形成一個多元化且合理化的評價體系，班級管理也應該如此[4]。這就需要教師根據本班級的特點和學生年齡等，構建一個更符合本班級的評級體系。比如，小學六年級學生的身心發展要比中低年級的學生成熟一些，并且有一定的自制力和監督能力，對此，我們可以專門為學生建立一個學生“評價檔案”，讓學生選擇一個專人或者班委進行獎勵記錄，教師親自進行負面記錄。這樣，教師就能通過富有藝術性的“評價檔案”來激勵和監督學生，使得他們更愿意主動接受批評教育，并將錯誤改正。

另外，教師還需要多關注那些有待進步的學生，畢竟每個學生的水平和能力都各不相同，這也就意味著我們要注意采用不同的方法去進行班級管理，比如，面對積極主動參與管理的學生時，教師可以適當放手，充分發揮其個性特點；面對有待進步的學生時，教師需要給予其更多的關注，多給他們一些展示自我的機會，并及時鼓勵他們，使其獲得良好的成功體驗，從而逐漸提高他們的自信心。這樣就可以讓這些有待進步的學生逐漸養成良好自我管理的習慣，讓班級評價體系不斷完善的同時，明顯提高班級的管理效果。

（四）充分發揮班級文化的引導作用

構建一個輕松和諧的班級氛圍必然少不了班級文化在其中發揮的重要作用，它能夠進一步衍生出激勵、凝聚力等多個正能量元素，從而讓學生在良好的班級文化中接受正面積極的教育和引導，這對調動學生的主觀能動性參與班級管理有十分重要的促進意義。

班級文化的建設主要有兩個方面：文化建設與情感氛圍。其中，文化建設又可以分為物質環境（如班規、班貌等）、精神環境（如班風、文化品位、價值觀念等）和心理環境（如人際關系，行為準則等）[5]。教師需要根據本班級的實際情況，組織學生進行一些接受度高且更富有教育意義的班集體活動，比如趣味運動比賽、歌唱比賽、辯論賽等，讓他們在良好的班級文化氛圍中逐漸形成樂觀向上的生活態度。

而在營造情感氛圍方面，也需要一定的管理手段的，只憑借著外在手段是沒辦法收獲一個較為理想的管理效果的，還要注重學生情感的內在聯系，從而最大限度地發揮出班級文化的引導和熏陶作用。教師在班級管理過程中不應該一味地強調“荊條政策”，而是要放下管理者的心態，與學生進行情感和思想的深入平等交流，師生相互換位思考，從而營造一種親切的班級文化氛圍，使他們在遇到困難和疑惑時，有可以傾訴和信任的情感依托，即便是處理嚴重問題時，學生也樂于接受。因此，只有師生在情感和心靈上的有機融合，才能激發學生自身的主觀能動性，提升他們的主人翁意識，使其積極主動地參與和服從班級管理。

三、結束語

總之，新時代下的班級管理更注重管理的情感化和藝術性，而不是只停留在表層管理上，所以，班級管理的工作既是最為基礎的，也是復雜多變的。雖然教師個人的能力和力量有限，但是我們可以調動學生的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到班級的民主管理中，從而在師生的共同努力下，為學生的學習和成長營造良好的班級氛圍，進而提升班級管理的有效性。