益智課堂教學中學生差異化問題的解決與實踐探索

胡海燕

(湖南省澧縣實驗小學 湖南常德 415500)

傳統的益智課堂將主要目標放在益智上，通過游戲這種孩子比較容易接受的方式去開發他們的智力。小學生在學習數學過程中最主要的問題就是學生間存在差異性，把益智課堂和教學相融合就能很好地解決他們的差異化問題，促進他們學習語文知識。

一、根據教學需要來設計差異化的教學內容

要想在益智語文課堂中解決學生差異化學習的問題，語文教師就要充分按照學生的實際學習情況制定對應的內容。與此同時，教師也應當在充分重視學生具體的語文學習需求的基礎上，重視他們每個人在學習語文過程中的差異性。在教學中，語文教師應當格外看重每位學生是否掌握了必要的語文知識，并且可以對他們展開由淺入深、由內到外的推進式語文差異化教學。在此過程中，語文教師應當首先對語文基礎知識掌握較差的同學展開幫助，充分引導他們在課堂中說出自己的學習短板，以便教師在今后格外關注他們，并對他們的基礎知識給予必要的講解。而對于基礎知識掌握完善的學生來說，語文教師就應當讓他們對課文內容進行一些有效的拓展，不僅要帶領他們完善自己的語文知識掌握范圍，還要抓住課文重點依次向他們提問。教師在講課過程中充分關注學生差異性的教學方法，能夠有效提高益智課堂的教學效率。

例如，學習《口耳目》這篇課文時，語文教師就可以按照生字的先后順序對學生展開差異性教學，對于基礎較差的學生，語文教師就應當一筆一劃地帶領他們多加練習，并嚴格盯緊他們對生字筆順的記憶。而對于生字學習基礎較好的學生，語文教師就可以帶領他們寫過一遍生字后，帶領他們進行生字組詞練習，幫助他們拓展自己的字庫和詞庫，進而激發學生在學習生字過程中的積極性[1]。

二、根據實際情況制定差異性教學目標

語文教師展開差異化分層教學后，在課前準備過程中還要根據實際教學進度以及學生的學習差異性，完善具體的教學內容和目標。首先，語文教師應當充分明確教學目標過程中的差異化，將對應的目標具體到每個教學層次中，提高語文教學效率。其次，語文教師還應當讓基礎較差的學生在學習過程中著重對自己的語文基礎知識和基礎技能進行充分鍛煉。再次，語文教師還要格外注重對學生語文綜合學習能力的培養，使其能夠在掌握基礎知識的基礎上優化自己的語文創新學習能力。最后，要對班上語文學習優秀的學生提出更高的學習要求，比如在學習文章的基礎上，要求他們對課文的理解深度和廣度進行一定程度的拓寬，以此提升他們對語文課堂的喜愛程度。

例如，學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以帶領全班同學認識文章中的13個重點生字，并結合課文語境進一步理解“迎”和“迫”兩個趨向動詞的具體意思，還可以在語文教師的帶領下懂得應當在什么情況下用“露、甩、披、鼓”等生字。在此基礎上，語文教師應當要求學習能力較差的同學對課文進行正確、流利且帶有思想感情的朗讀，了解到小蝌蚪變成青蛙的過程。而對于學習能力較強的學生，語文教師應當要求他們在朗讀過程中充分感知小蝌蚪身體的具體變化特點，并培養學生的語言表達能力，使其逐漸學會復述小蝌蚪找媽媽的故事。

三、充分鞏固差異化教學的實效性特點

語文教師在完成一定的差異化教學目標后，就應當帶領他們進一步加強差異化教學的具體內容。比如，對學生的課后作業進行分層布置。講解完必要的課堂知識點后，語文教師可以根據具體練習冊上的內容為他們設置基礎練習題以及提高拓展練習題兩種，并鼓勵學生們按照自己的不同學習需求完成不同難度的作業。

例如，學習《四個太陽》時，語文教師可以為學生講解完相應的生字和課文重點后，設置對應層次的課后語文練習題。比如，為學習基礎較差的學生設置練習冊中字詞的讀寫應用練習題，要求他們通過練習掌握對應的生字詞；對于語文學習基礎中等的學生，教師可以為其設置對應的字詞拼寫及課文語句賞析的練習題，進而幫助他們在記憶生字詞的基礎上，加深對文章內容的記憶；而對于語文成績優良的學生，語文教師可以為他們設置感受文章每個段落思想情感的練習題，培養他們對文章進行欣賞時能夠推斷作者寫作意圖的能力[2]。

四、結束語

綜上所述，小學語文教師在益智課堂中解決學生的差異化問題時，要堅持做到以上幾大方面，豐富學生的學習興趣，使學生的學習生活充實且富有意義。