基于項目學習的初中生物課堂構建探究

戎舒悅

(揚州大學 江蘇揚州 225009)

教師在日常生物教學中要讓學生認真觀察一切生物，體驗生命的鮮活，讓學生發現生物圈的多樣性，通過研究生命的構成和生存原理，讓學生對自身也有一定的認知。學生在有了清晰的自我認知后，會將健身和養生作為自己的生活實踐，進而提高自身身體素質。生物與化學息息相通，知識零碎且繁雜，需要一種方式將知識整合在一起，那即是項目學習。基于此，本文對基于項目學習的生物課堂構建的意義和策略進行分析。

一、基于項目學習的生物課堂構建意義

項目學習是以工作過程為導向，進行情境導入，案例驅動，將工作過程轉化為學生學習的過程。該方式十分注重學生的學習主體地位，倡導實踐出真知，實踐攢經驗。學生全部或部分安排、組織學習活動，通過項目過程的驅動，學生會收集、整理、分析資料，通過設計不同的方案來解決問題，再到實踐中探索最優解決方案，從而達到解決問題的目的[1]。在生物學習中，有實驗教學和理論教學兩部分，理論教學可以實現情境導入，讓學生分析生物的規律，從調研到任務建立，從進度實施到最終完成，教師和學生互相合作，從而調動學生的學習積極性，達到教學目標。

二、基于項目學習的生物課堂構建策略

（一）利用多樣化教學素材豐富教學內容

項目教學法是一種特殊的教學方法，注重課堂模式，教師應提前把教學重難點進行分類，讓學生發揮主觀能動性，歸納整理生物的知識框架。通過生命特征、功能和分子結構進行劃分。生物按運動狀態分為動態和靜態生物，每種生物都有它存在的意義，教師在讓學生細心觀察身邊的動態生物時，也應該重視靜態生物的研究和學習，讓學生學會通觀全局，面面俱到，多維度思考問題和看待問題，探究其中的規律，用心去感悟，讓學生養成良好的學習習慣和學習技巧。通過項目學習讓學生在生活中學到實際的東西，提高自身素養，充分發揮項目學習的優勢，及時查漏補缺，學好理論的同時將知識內化為自己的理論，從而提升學生的反思能力和總結能力。

例如，在蘇科版生物七年級上冊第一章第一節生物與生物學的教學中，讓學生通過對比，理解生物與非生物的區別，理解生物以及生物學的概念，讓學生認識到生物的基本特征，了解生物學研究的主要內容，聯系生物學在實際生活與生產中的應用[2]。首先，教師將學生先分成小組，然后分解教學目標，讓學生搜集資料，通過身邊多樣化的生物分析生物與非生物的區別，如石頭和小貓，讓學生分析前者和后者的區別，再讓學生舉例周圍的生物和非生物，讓學生通過觀察不同的物體來判斷生物，然后再引出今天的主題——生物與生物學的概念，讓學生先自我闡述，提高學生的語言表達能力和總結分析能力，再讓學生介紹自己所了解的生物技術，如轉基因、克隆，并讓學生說出這些技術對人類的意義，讓學生經過討論和總結出方案后，由一人進行總結和闡述，教師進行點評，學生再將自己的方案進行優化，從而達到最優解答的目的。

（二）提出問題，讓學生自主設計項目方案并實施

生物教學中需要實踐的支撐，讓學生進行深入觀察和剖析，是實驗的存在意義。在進行項目學習時，教師可以通過提出一個課題，讓學生通過課題進行分組探究。教師在制定教學計劃的過程中，應該全方位思考計劃的合理性和可行性，以培養學生項目思維為目標，提升學生的綜合素養。教師應選題嚴謹，緊扣教材，利用教材的章節總結進行出題也是可行的，讓學生在科學合理的范圍內進行思考，形成細致的觀察能力和科學的頭腦，團隊協作，合理分工，實現自我約束和管理。

例如，講解蘇科版生物七年級上冊第一章第二節生物學研究的基本方法時，教師先設定教學目標，讓學生理解觀察和科學探究的基本概念，能夠準確說出觀察與實驗的常用器材，掌握顯微鏡的結構名稱，能夠知道顯微鏡的正確操作步驟和操作要領。首先可以把學生分組，給學生發放一些葉子，讓學生先用肉眼觀察，給學生一個課題：如何能夠看到葉子的清晰構造。讓學生互相討論，把顯微鏡放在每組的中間，讓學生自己先熟悉顯微鏡，結合教材認識顯微鏡的構造和使用方法，學生拿到顯微鏡后會將顯微鏡認真觀察一次，然后設計觀察方案，將顯微鏡調試好，顯微鏡的調試步驟有取鏡和安放、對光、放置標本、收鏡。讓學生在觀察的同時正確操作顯微鏡，在學生實操后，讓學生選一位組中的代表，將結論給大家分享，大家和教師一同討論結論，最后給出最佳答案。這個過程既可以鍛煉學生的思考分析能力、組織規劃能力和語言表達能力，還可以讓學生加強自我認知，能夠歸納總結要點，學會觀察生物，用微觀視角去觀察世界。

（三）讓學生主動收集資料完成學習任務

項目學習是讓學生圍繞一個具體項目進行學習，充分選擇和利用各種學習資源，在實際體驗、自主探究、內化吸收的過程中，以合作形式獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發展的一種學習方式。這個過程中，需要學生親身實踐，自己動手搜集資料。因為項目學習強調學生在真實的情境中通過問題驅動組織開展探究活動，在問題解決或項目實施過程中學習或應用核心概念。當學生有機會將課堂所學知識應用于真實問題、需要持續投入時間與精力展開合作以完成一個項目時，能更為深入地理解所學內容[3]。項目化學習不僅能激發學生主動學習，還能提升學生的高階思維能力，是核心素養培養的有效途徑。因為生物與我們自身密切相關，所以身邊可用的生物案例很多，教師可以挖掘這些案例背后生物科技工作者在如何操作、如何解決問題和困難、未來的發展方向等資源，把這些真實案例改造成適合學生學習的項目化學習活動，運用促進學生學習思考的教學策略，引領學生探尋真實問題解決的真過程、真思路，使學生不僅能夠掌握基本的科學方法，還能體會這些科學方法在解決真實復雜問題時是如何發揮效力的，從而提升學生的問題解決能力。生物學探究生物的存在形式和條件，教師可以讓學生自己搜集生物標本，讓學生自己發現生物在不同條件下的存在狀態。

例如，講蘇科版生物七年級上冊第二章第二節環境影響生物的生存這一課時，教師要先理清學習目標和教學目標，學習目標首先是讓學生掌握環境因素的定義，正確區分非生物因素與生物因素，然后讓學生回顧之前的課程時，探究水分對植物生存的影響，分析非生物因素和生物因素對生物生存的影響。教學目標是知識、能力和情感價值觀的學習，讓學生舉例說出影響生物生存的環境因素，讓學生舉例說出生物之間是錯綜復雜的，讓學生學會探究實驗，認同生物的生存依賴環境，以及保護環境的重要性。

讓學生收集相關的可以直接用來展示的生物，如螞蟻、君子蘭、金魚等，讓學生收集一種生物的相關資料，并讓學生收集出同類生物的保護法規，并對保護生物多樣性提出合理化建議[4]。讓學生利用周末兩天的時間收集動物后進行觀察，并自己制作手抄報、動物生存的文章、收集的動物圖畫，讓學生自由設計，內容和格式不限，統一利用A4紙來完成。學生的作品可以源于教材但不拘泥于教材，在生物學科概念的大背景下聯系社會生產實際和生活經驗進行創作。在項目實踐中，要求學生的作品主題明確，運用美術、文學等多門學科知識進行創作。比如設計圖畫時要用到美術中的色彩搭配、線條，構圖合理，有藝術美感。文章撰寫時，要考慮行文構思，文章銜接和文筆，立意鮮明，準確無誤。對于成果展示部分，要分為展示和評價兩個環節，課堂采用組內自評、組間互評、教師評價相結合的方式進行教學，臺上小組展示結束后，其他組將評價結果傳給記分員，記分員計算平均分并公布成績。項目展示課讓學生將枯燥抽象的知識具體化，能夠激發學生學習興趣，提高學生的動手能力，培養學生的創新精神和合作精神，還能夠提高課堂效率，發揮學生的學習主體性，讓學生成為課堂的主人。課后可讓學生調查生物滅絕的原因，讓學生針對保護生物多樣性提出合理化建議，并向相關部門寫一封信，體現項目學習的意義。

三、結束語

總而言之，項目學習體現了以學生發展為中心的理念，學生是教學活動設計的參與者，是問題的提出者、解決方案的制定者和問題的終結者，教師的角色由傳輸者變成了課堂活動的“主持人”、項目的“合伙人”，這是角色的轉變，也是教師在教學理念上的創新，這種教學模式符合中學生物學課程所倡導的基本理念和課程目標要求，是實現學生深度學習、發展學科核心素養的有效途徑。教師要利用項目教學，讓學生明白生命的內涵和價值，讓學生愛上生物，讓學生學會從身邊的事物中探尋生物發展的規律，發揮學生的主觀能動性，讓學生的各項能力和綜合素質不斷提高，實現全面發展。教師應合理利用項目教學法，利用項目研究的過程提升學生從頂層設計到方案制定，從項目實施到分析結論，從結果展出到項目評價，全方位地培養學生的項目化思維，讓學生從中學開始感受項目的實施過程，為未來的發展奠定良好的基礎。