情境式戶外游戲中自然材料的實踐與思考

翁 艷

(蘇州市吳中區(qū)獨墅湖實驗幼兒園 江蘇蘇州 215124)

教育家陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會是我們的活教材，運用天然材料開展教育活動可以讓幼兒獲得真實的感受[1]。”大自然是天然的教學(xué)資源，泥土、沙石、樹枝、鮮花、葉子等自然資源隨處可見，與幼兒的生活緊密相連。

一、把握科學(xué)性原則，合理選擇自然材料

（一）安全性——保障游戲順利開展

在自然材料的選擇和投放上，首先考慮的是材料的安全性，在為幼兒提供活動材料時，安全問題有一票否決權(quán)，沒有安全其他一切的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意義都只是空談。要考慮材料是否對幼兒有潛在危害，在保證安全的基礎(chǔ)上，進(jìn)行徹底的清洗消毒[2]。例如，邊緣粗糙的石子、有木刺的大樹枝、池塘中的青苔等。此外，園內(nèi)工作人員還應(yīng)定期進(jìn)行衛(wèi)生和安全檢查，并讓幼兒學(xué)會正確使用自然材料，從而提高幼兒的自我保護(hù)意識和能力。

（二）多樣性——順應(yīng)自然一物多玩

自然材料指自然界原來就有未經(jīng)加工或基本不加工就可直接使用的材料，這些材料中一部分是不會變化的，如石頭類、泥土類等，而另一部分會隨著季節(jié)更替而變化，如樹木類、花草類。這就需要我們尊重自然、順應(yīng)自然，根據(jù)季節(jié)的變化提供可變的、適宜的自然材料。我園的“美靈閣”里一年四季花開不斷，還種植著各種各樣的農(nóng)作物，是幼兒游戲材料選擇的自然資源庫，教師可以變化性地使用自然材料，引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)材料的一物多用，讓幼兒在動手操作和動腦思考的過程中通過親身體驗得到自身的發(fā)展，從而有效激發(fā)幼兒的好奇心與探知欲，提升幼兒的多角度思維能力，并體會自然材料的不同運用，從而培養(yǎng)幼兒多角度思考的能力。樹葉就是“墅寶行動”游戲中不可或缺的游戲材料，“農(nóng)家樂”中樹葉是孩子們用來烹飪的食物；“花園服務(wù)區(qū)”中樹葉是奶茶的茶底；“開心劇場”中樹葉制成的帽子成了時裝秀的重要道具……看似普通的樹葉也能有多種玩法，通過不同的玩法能夠提高幼兒動手操作的能力，同時培養(yǎng)其思維能力。

（三）層次性——符合幼兒個體差異

在選取自然材料時，我們還要考慮到材料與幼兒需求的關(guān)系。我們提供材料的時候面對的是小、中、大班三種不同年齡階段的幼兒，他們的發(fā)展水平和能力不同，我們要了解他們的智力水平與認(rèn)知能力和對主題游戲素材的興趣程度，提供符合他們年齡段的材料，做到有的放矢，提升幼兒各方面能力。比如，幼兒在水上樂園玩水的時候雖然小中大班的幼兒都會去玩水，但是他們玩水的方式不同，我們就可以提供符合他們年齡特點的、不同的輔助材料促進(jìn)他們和水的互動。小班幼兒喜歡用竹筒打水澆水；中班的幼兒喜歡下水摸螺絲、抓小魚；而大班幼兒則喜歡在水上劃泡沫船，探索船的前進(jìn)速度與劃船工具的關(guān)聯(lián)。

二、豐富游戲情境，恰當(dāng)使用自然材料

（一）結(jié)合主題，豐富游戲情境內(nèi)容

考慮到材料與主題游戲活動目標(biāo)的關(guān)系，我們要科學(xué)地選擇與主題游戲相關(guān)的自然材料，從而使主題游戲活動能更好地互動，令活動開展與實施更加完整與深入。《在金色的秋天里》主題中，我們和幼兒一起去尋找幼兒園里的秋天。我們在沐香里找到了成熟的水果，桔子、石榴、柿子等；在美靈閣發(fā)現(xiàn)了五彩繽紛的落葉，金黃的銀杏葉、紅色的楓葉還有黃綠相間的其他樹葉；還發(fā)現(xiàn)了校園里的鮮花，操場邊的桂花、籬笆上的牽牛花、圍墻邊的月季花……，孩子們沉浸在秋天的美景里。有一個幼兒提出，秋天的果實、樹葉、花朵都這么美，我們的游戲中也可以利用這些自然材料，孩子們就開始了暢想，成熟的果實可以放在“盒馬鮮生”中售賣、多彩的樹葉可以用來制作“開心劇場”的服裝和道具、用桂花制作的桂花糕可以放在“花園服務(wù)區(qū)”的特產(chǎn)區(qū)……孩子們的想法源源不斷。在“墅寶行動”中，孩子們帶著這些大自然的饋贈開展游戲，這些自然材料讓幼兒的游戲更充實，讓游戲“活”了起來。

（二）深入挖掘，延長自然材料生命力

在游戲中需要充分挖掘自然材料的多元價值，我們不僅結(jié)合主題活動合理投放材料，還可以適當(dāng)延長自然材料的生命力，幼兒對自然材料的興趣隨著操作次數(shù)的增加而慢慢減弱，但如果我們頻繁更換材料，不僅會增加工作量，而且會降低教育資源的利用率。其實，我們只要深入挖掘材料本身的潛在價值，就能延長游戲的生命力。由我園幼兒活動而生成的“一墅花店”，讓幼兒園里的花草成為了游戲的主角，幼兒自己采摘當(dāng)季的鮮花并進(jìn)行修剪、包裝，制作成花束進(jìn)行售賣；為了讓鮮花更持久，幼兒還想到通過自然風(fēng)干法、干燥劑處理法、微波爐加熱法等，把新鮮采摘下來的鮮花制成可以永久保存的干花。幼兒園里現(xiàn)有的鮮花作為游戲材料，讓自然資源成為幼兒游戲的材料。幼兒能自由選擇工具、玩法，并通過不同的玩法提高他們動手操作的能力，培養(yǎng)其思維能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)出愉快、豐富、充實的游戲環(huán)境，使幼兒愿意全身心地投入到戶外游戲中，體驗游戲的快樂。

新鮮水果和蔬菜雖然也是幼兒經(jīng)常接觸的自然材料，但教師要慎重投放，因為這類物品易腐爛，使用一次后就要扔掉，不利于培養(yǎng)幼兒愛物惜物的情感，教師可以讓幼兒游戲后及時將水果蔬菜送到廚房，或現(xiàn)場與幼兒一起品嘗，盡量做到不浪費。

（三）創(chuàng)新玩法，自然材料再設(shè)計

隨著游戲的推進(jìn)，單一的自然材料已經(jīng)不能滿足孩子的需求，除了根據(jù)不同游戲的需要更換材料，還可對材料進(jìn)行組合、探究，推進(jìn)游戲新的發(fā)展[3]。真人CS主題的“歡樂谷”里：兩棵大樹加上幾條錯落的繩子就成為了穿越火線，孩子們時而跨過繩子時而彎腰躲避繩子；兩根竹子加上一塊白布，就成了醫(yī)務(wù)兵的擔(dān)架；一個小土坡加上幾個竹梯就成了野戰(zhàn)小兵的根據(jù)地，他們從竹梯上爬上山坡、瞄準(zhǔn)敵人，自發(fā)自主地創(chuàng)設(shè)游戲情境。

一成不變的自然材料經(jīng)不起時間的考驗，隨著幼兒游戲的不斷發(fā)展，游戲材料也需跟上幼兒的步伐。這就需要我們變化材料，使這些熟悉的材料充分發(fā)揮其應(yīng)有的魅力。如我們在種植地里收獲的玉米，孩子們吃完玉米后將玉米棒芯進(jìn)行加工改造，有的將玉米棒芯剪成小段涂上黑色顏料制成地雷；有的把玉米棒芯插在筷子上涂上迷彩色做成了手榴彈；有的用長短不一的兩個玉米棒芯做成了手槍……孩子們的這些創(chuàng)意作品就成了“歡樂谷”小兵們的彈藥庫。在戶外游戲活動中，自然材料的介入，開拓了幼兒的視野，激發(fā)了幼兒的好奇心與創(chuàng)造力，使教育活動內(nèi)容更加豐富多彩、活力四射[3]。

三、放手游戲，做一個看得見兒童的教師

（一）自然材料給孩子自主探索、想象的空間

自然材料的使用不僅能讓每個幼兒都有活動的材料，而且能讓每個幼兒都有自主選擇、創(chuàng)新材料的機(jī)會。“歡樂谷”里的竹梯，小班的幼兒在玩竹梯的時候就會把竹梯架在比較低矮的地方，像輪胎、沙袋上；中班的幼兒會嘗試把竹梯架在高一些的油桶、攀爬網(wǎng)格上，而大班幼兒則把竹梯架在大型網(wǎng)通的柵欄上。面對相同的游戲材料，幼兒的年齡段不同就能探索出不同的玩法。教師應(yīng)放手讓幼兒自己與材料互動，探索材料的玩法，在游戲中幼兒成為主角，將游戲的主動性還給幼兒，發(fā)揮幼兒的潛能。

（二）自然材料讓教師蹲下來觀察、靜下來傾聽

教師通過對幼兒游戲行為的觀察，不斷根據(jù)幼兒的需求、興趣，對自然材料進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在游戲過程中教師也學(xué)會了“蹲下來觀察、靜下來傾聽”，比起教師在游戲中的干預(yù)，幼兒更需要的是成年人的放手。我們要多關(guān)注幼兒的真正需要、經(jīng)驗、情感、興趣，在幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)下，不斷優(yōu)化成人對幼兒游戲的尊重和支持，不斷完善參與式、互動式、合作式的游戲環(huán)境，讓幼兒的游戲更真實、生動、有趣。

四、結(jié)束語

真實的自然材料能帶給孩子們更多的靈感與創(chuàng)意，是孩子們習(xí)得知識經(jīng)驗的寶貝，在幼兒園情境式戶外游戲活動中，教師一定要充分利用各種自然資源，提升幼兒對大自然的熱愛。從幼兒的興趣和需要出發(fā)，我們可以讓自然材料“活”起來，達(dá)到一物多用的效果，讓幼兒成為材料的主人，合理運用、自主組合，為實現(xiàn)多個目標(biāo)而“隨心所欲”。只有合理有效地利用自然材料，發(fā)揮其巧妙之處，才能真正促進(jìn)幼兒的身心健康，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，才能使幼兒在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)自身發(fā)展。