體驗式教學對提升中職心理健康課效果的實踐研究

聞 明

(中山市第一職業技術學校 廣東中山 528478)

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速、正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展。體驗式教學注重學生主體的體驗性和參與性，通過各種形式的心理健康教育活動情境讓學生在活動中親歷、體驗和感悟，形成師生互動的課堂教學，這不僅符合中職學生的學習和心理特點，還有利于提高中職心理課堂教學的有效性。同時，體驗式教學能防止心理健康教育課出現學科化、知識化、片面化、形式化等傾向。

一、體驗式教學對提升中職心理健康課效果的方法

（一）巧設情境，提高學生參與性

根據不同的學情，教師在不脫離學生實際認知能力和經驗水平的情況下，應該通過各種感官渠道激發學生的學習興趣，引導學生主動探究，并積極思考問題，從而提升教學效果。例如，在中職的男生班（理工方向）可以使用軍事上或社會上較為震撼甚至有些極端的案例、圖片、視頻等資料吸引學生；中職女生班（商貿方向）可以使用情感上或人際上較為細膩柔軟的事例、音樂、影視資料等，喚起學生參與的欲望。

（二）高效互動，增強學生體驗的真實性

由于中職生學習能力不強，興趣不濃，教師在教學過程中要注重和學生的溝通與交流，在傳授心理健康知識的同時，要根據課堂學生的反應情況，適時、適當、適合地進行高效率的互動，包含提問的方向與技巧，反饋的及時與正確，激活課堂學習氛圍，讓學生在融洽的師生關系和生生關系中能體驗到真情實感，達到提升教學效果的目的。

（三）課堂留白，發揮學生的創造性

教師應在課堂留給學生約5分鐘的時間，讓學生發揮主觀能動性，并給予學生充分的時間去體驗，例如讓學生自己設計情景劇、設計課堂活動、深入探討主題、分享親身經歷等，這些活動不僅能提升學生的學習參與度，而且往往都能達到意想之外的教學效果。

二、體驗式教學在中職心理健康課中的實施過程

以實例《拒絕盲目從眾》一課解析體驗式教學的實施過程。

（一）用恰當案例導入，激發對從眾話題的興趣

利用現實中的案例，運用語言表達的技巧，讓學生體驗到教學內容的吸引力，即盲目從眾在生活中的危害性。通過信息化的手段，利用學習通平臺發布案例內容，學生課前可以預習，同時，教師在講述案例時，要通過語氣的抑揚頓挫吸引學生注意力，提高學習興趣。在簡述“8.27”兒童網絡暴力事件中，初始語氣要平緩，敘述兒童在網上辱罵的事實，然后語氣加重，配合一定的肢體語言，強調事件逐步發酵，竟然發展到最后有成千上萬的兒童也參與進來攻擊，最后客觀地陳述這種現象叫做從眾，而且盲目從眾具有一定的危害性。同時，在和學生互動的時候，讓學生回憶起小時候玩游戲的開心或者不開心的體驗，來對比這個案例。此環節的關鍵所是教師要學會通過自身的表達魅力吸引學生到教學的主題上，展現教師對課堂的控制[1]。

（二）師生互動與分享，感受生活中的從眾

注重提問的質量，開展課堂討論氛圍濃烈的師生互動，讓學生體驗到自身在課堂的主體地位和教師在課堂的引導作用。首先，教師要熟練運用提問的技巧，要“問得準”“問得妙”，問得學生易于回答，易于思維發散，易于逐步形成觀點。例如：學生喜歡留長發算不算從眾，如果算的話，各個學校提倡留短發算不算從眾？其次，教師要客觀冷靜地及時給引導性的反饋。學生會舉例在學習上、技能上都追求精湛的能力，在消費上許多同學盲目攀比，在娛樂上都追求奢侈等，教師應給予充分的肯定，但不急于下結論。例如：你的觀點正確但表達不完美；是的，回答非常好；先坐下，再想想等，要喚起學生回答問題的情緒，同時要兼顧課堂紀律，這樣的課堂忙而不亂，鬧而不散。同時，也要充分利用信息化技術，比如通過學習通的“搶答”和“選人”的功能，讓課堂更加有趣味性，增加師生互動的形式，并給回答問題的學生打分，把課堂表現量化并進行及時的課堂評價。此環節彰顯教師的教學應變能力和教學藝術。

（三）趣味畫圖與反思，認識從眾的利與弊

巧妙設置貼近生活實際的教學活動，讓學生體驗到教學內容與現實生活息息相關。在課堂中的活動是在紙上面畫一畫“你最喜歡的發型”，來說明大部分的學生在追逐潮流，追逐時尚，強化學生體驗從眾現象的真實感受，然后要求學生在圖畫中選取符合學校規定的發型，在反思與討論中總結出從眾是一把雙刃劍的結論，同時，利用學習通軟件的“討論”的功能，發布學生的答案，并利用“詞云”的功能把學生的答案變成“關鍵詞”進行小結，引領學生的思想動態和價值觀念。此環節中教師不能讓學生感覺到課堂活動的老套和無聊，重點是要不斷更新學生思想、心理和行為現狀的認識，不要拘泥于過去的“成功經驗”，拒絕教學“一成不變”[2]。

（四）表演心理情景劇，總結出從眾的原因

給予足夠的課堂留白，充分發揮學生的創造力和想象力去編寫劇本和表演，讓學生體驗到在課堂上的自信與成功，展現個性。在課堂上學生自由合理地編寫出劇本《誰動了我的頭發》，并即興表演。臺詞中出現一些經典對白，例如：頭可斷，血可流，頭發一定要抹油；寧愿相信世界上有鬼，也不要相信理發師的那張嘴；頭發剪短了怕什么，春風吹又生嘛等。課堂上面生動活潑，令人印象深刻，師生意猶未盡。這既是“意料之外”，又在“情理之中”，教師要保持客觀和理智，及時“踩剎車”，并“趁熱打鐵”總結從眾心理原因，同時利用學習通的“評分”功能，讓觀看心理情景劇的同學進行評分，給予即時性的生生評價，激勵學生在將來的心情情景劇表演中總結經驗，再接再厲。此環節不僅總結升華了教學內容，更加強化了學生的主體地位和教師的引導作用。

（五）截取與組合視頻，學會拒絕從眾

通過截取與組合影視作品，讓學生從另一個角度體驗到學會拒絕盲目從眾的必要性，并總結拒絕盲目從眾的方法。本節課截取了電影《奮斗》中的橋段，即在公司的設計小組里，從組長到員工都在消極怠工，只有新人陸濤沒有從眾，而是在拼命的加班加點，得到總經理的認可，但設計思路沒有被采納。在課堂上讓學生對此視頻進行小組討論，并思考拒絕盲目從眾的方法，最后總結出要有獨立思考的能力，提高分辨是非的能力和擁有堅定的信念，同時利用學習通“任務點”的功能，把截取和組合的視頻發布到“章節”并設置任務點，讓學生進行觀看和賞析，并掌握學生觀看的時間長度和次數，有利于課堂評價。這一環節需要教師平時注意收集教學素材，并整理分類，在需要的時候信手拈來，充分利用多媒體，讓學生多感官體驗，提高教學的針對性[3]。

（六）提升與改善認知，感受心理學的魅力

通過客觀真實的總結，讓學生深刻體驗到盲目從眾的危害性，掌握拒絕盲目從眾的方法，領略教師個人演講的魅力，感受心理健康知識的重要性。課堂中的總結如下：科學家牛頓有一句名言，“如果說我比別人看得更遠些，是因為我站在了巨人的肩上”，就是說在之前的科學家研究的基礎上努力探索才能使科學理論與技術不斷向前發展，這都體現了從眾的積極作用，但在充滿誘惑的社會里，我們要用智慧，用能力，用信心去避免盲目從眾所帶來的危害，同時利用學習通的“考試”功能，把課前準備好的試題發布上去，利用課堂總結之后的時間進行測試，完成對學生的考核。在總結階段，教師的語氣要富于感染，情感要客觀真實，用詞要科學準確，組織要合理連貫，整體看來高屋建瓴，讓學生體驗自己學到的東西得到升華，并內化到自身的思想與行為中[4]。

三、結束語

用“互聯網+”的信息化技術，落實思想政治課改革創新“八個相統一”是心理健康教育的使命和任務。利用“學習通”和“好彈幕”軟件進行組間互評、時政簡評、展示點評，利用即時性、時效性、精確性、簡單化、高參與等優點，對課堂學習進行即時反饋，讓學生從課堂學習中體會到更多有趣的東西，營造良好的學習氛圍，增加課堂學習的趣味性，提高學生的參與熱情，保障學生的中心主體地位，提高教學質量，培養學生信息素養。

體驗式教學以“學生為中心”的教育理念，以“學生學習為中心、學習效果為中心、學習過程為中心”的“三中心”為核心內容，教學中讓學生想和動、參與和感悟作為教學評價的參考，教師不作過多的講述、講解，而是恰當引導、適當分析和及時總結，讓學生在演繹中體驗角色，這樣有利于激發學生的學習興趣，而且能更加直觀和形象地理解教材中的抽象理論，對學生的價值引領和政治認同發揮關鍵作用。體驗式教學的應用，可提升心理健康課的教學效果，使學生“在活動中思考、在思考中體驗、在體驗中調適、在調適中領悟、在領悟中成長”，成為高素質勞動者和技能型人才。