小學語文教學中思辨能力培養策略探究

陳曉慧

(甘肅省平涼市實驗小學 甘肅平涼 744000)

在進行小學語文的教學過程中，不僅將要教會學生識字辨音，還要培養學生的信息轉換能力，促使學生從文字中分析出深層的信息，并通過對文章中已知的背景和條件的了解，加強對未知的內容進行拓展性的邏輯推斷，在長期的這種訓練過程中，有效提高學生的思辨能力。

一、思辨能力的概述

通常是與實踐相比較來說，思辨其實是一種運動。在實踐的過程中，主動的一方和被動的一方是在時間上有區別的，而做與做不到之間卻不是同時發生的。在思辨概念中，主動的一方和被動的一方在時間上是統一的。思辨，它是一種很重要的思考方式，其與外界不相關，甚至還可以不用符合邏輯。思辨從本質上來說，指的是一種思考、辨析的能力，而思考又可以解析為分析、推理、判斷等思維活動，辨析指的是對事物的情況、類別、事理進行思維上的辨別。[2]

二、培養學生思辨能力的必要性

（一）學生需要思辨能力來形成獨立的觀點

對于小學生來說，其心智和身體都發育得都不夠成熟，在進行語文基礎性的學習過程中，培養學生思辨能力，能夠有效地引導學生養成良好的思維習慣，促使學生形成獨立的觀點。在傳統的語文教學過程中，小學生十分依賴教師的講解。在教師進行課文的分析總結過程中，學生只會照搬教師對課文的理解，而沒有形成自己對課文內容的見解，缺少對文章獨立思考的能力，也無法辨別教師的觀點是否正確。因此，小學生在信息的攝取過程中，只會停留在文本的表面，無法對文本中隱藏的信息進行分析和理解。如果長期在這種學習模式下，會讓學生的思維能力得不到拓展，獨立思考和思辨能力也得不到發展。因此，在小學語文的教學過程中，培養學生的思辨能力是極其重要的。

（二）社會對具備思辨能力的學生需求量大

在進行小學語文的教學過程中，能夠培養學生聽、說、讀、寫各個方面的能力，而其本質實際上是培養學生接收并分析外界信息的能力。但是在傳統的語文教學過程中，教師并沒有意識到培養學生思辨能力的重要性，只停留在讓學生識文斷字和簡單寫作上。進行小學語文的教學，不僅僅要加強學生對漢字文化進行傳承，還需要讓學生積累這些知識的過程中，潛移默化地提高學生的思辨能力，讓學生明辨是非，在面對一件事物時，能夠透過事物的現象看到本質。[3]并且，隨著現代社會不斷地發展，社會對具備思辨能力的學生需求量較大，而且隨著信息技術時代的到來，增加了識別信息的難度，學生在面對各種信息時，很容易混淆，不能快速地辨別出有價值的信息，思辨能力是當今社會生存和發展的必備條件和技能。因此，培養學生的思辨能力已經是已經刻不容緩的事情，培養學生的思辨能力，能夠促使學生在以后走入社會時，面對復雜的事物，有自己的判斷能力，會認真地篩選信息，分析信息，然后做出正確的判斷，學生能夠在社會中得到良好的發展。

三、小學語文教學中思辨能力的培養策略

（一）教師要篩選適合學生的教學內容

教師在進行小學語文教學的過程中，為了培養學生的思辨能力，在進行思辨能力訓練的素材內容選擇過程中，要充分考慮學生的實際情況和接受能力。篩選出來的教學素材需要滿足教學目的，又不能超過學生的能力范圍，促使篩選的教學內容更加合理和科學。[4]教師在訓練的過程中可以由易到難，也可以隨著學生年齡的增長來加大訓練強度。在進行語文思辨性閱讀的訓練過程中，促使學生對思辨有一個清晰的認識。然后，從五年級正式開始進行訓練。這個階段，強度不宜過大，難度不宜過高，等到六年級時就可以加大訓練強度。另外，在對素材進行選擇的過程中，教師應當偏向簡單化，讓學生能更深入地理解。例如，教師在進行詩歌的思辨教學過程中，首先可以要求學生對作者生平事跡以及生活背景進行一個簡單的了解，為后面的思辨能力的訓練打下良好的基礎。教師在選擇詩歌作品時，可以多選擇學生接觸較多，較為熟悉的作者的作品，例如杜甫、李白的。通過選擇這些學生熟悉的、個性鮮明、特色比較顯著的詩人的作品，能夠提高學生的思辨能力訓練。

（二）提高學生的思辨意識

要想培養學生的思辨能力，首先要提高學生的思辨意識，促使學生能夠在讀書的過程中，加強思考與判斷，在長期的閱讀教學過程中提高學生的思辨能力。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。教師在進行語文知識點教學的過程中，不僅要教會學生知識點，還要讓學生掌握獲取該知識的方法。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師應當鼓勵學生多進行閱讀，在閱讀過程中能夠帶著作者的思想和觀念進行思考，然后再通過自己的思考和判斷來形成獨特的觀點。引導學生在閱讀的過程中多提出疑問，只有學生提出了疑問，才能證明該學生真正地進行了思考，而進行了思考，就產生了對事物的判斷。例如，教師在教學《觀潮》時，首先讓學生自主閱讀一遍，然后給學生掃除生字生詞，讓學生能夠從字面上可以對該詩有一個大致的了解。然后教師再通過講述作者的生平背景以及創作這首詩背后的故事，讓學生自由地推斷出這首詩作者想要表達的情感，這樣就能促使學生進行思考，提高思辨能力，讓學生在學習詩歌、文章的過程中逐漸提高思辨的意識，促使學生成為一個有思想、有智慧的人。

（三）激活學生的思辨能力，加強寫作與交流

俗話說“不動筆墨不讀書”。教師要引導學生在讀書的過程中，多動筆去積累，將產生的疑問及時記錄下來。學生在進行語文閱讀的過程中，難免會對書中的某些觀點和言論產生一定的好奇心，促使學生加強思考，激活學生的辨思辨能力。而在這個時候，教師就要引導學生及時地將產生的困惑、疑慮用筆記錄下來。然后集中在課堂上提出自己的疑慮和想法，教師通過集中解惑，讓學生討論，暢所欲言，激發學生進行思考，讓學生養成愛思考、愛判斷、愛動筆的好習慣。在進行寫作教學的過程中，教師可以促使學生先進行一個深入的思考，對寫作的主題進行一個判斷、辨析。教師還可以通過在課堂上列出一個主題，讓學生先進行頭腦風暴，讓各執一詞的學生進行一場辯論賽，促使學生從多個角度考慮問題，從而激發出學生的寫作靈感，增強學生自我反思和辨別是非的能力。例如，教師在教學完《橋》之后，讓學生寫一篇讀后感。通過讓學生圍繞這樣幾個問題：①這個難道是他們沒有預見到的嗎？②他們把村落建立在水庫的下面，就應當具有防備意識，村長是偉大的，但是他卻沒有防范風險的意識。通過分組，讓學生通過圍繞這樣兩個問題進行對立辯論，促使學生在辯論的過程中，加強對橋這篇文章的理解。促使學生在寫讀后感時能夠加強思考，從學生自身的角度來寫出自己的感想。通過這樣的方式，不但加強了學生的寫作能力、交流能力，還能促使學生在這樣的活動過程中提高了思維能力，激活了學生的思辨能力。

（四）培養學生質疑的精神，加強思辨能力

教師在進行小學語文教學的過程中，利用文章中大量的字詞和語句促使學生能夠從多個角度、多個方面來進行賞析和評鑒。讓學生通過辯論來有效地拓寬學生的思維，提高學生的思辨能力。例如在教學《白衣天使》這一課時，首先帶領學生梳理整篇文章的人物，事件起因、經過和結果，讓學生對整篇文章有一個大致的認識和了解，然后再單獨提出某一個句子或者其一段讓學生進行辨析。例如：南丁格爾直視著少校的眼睛說，“在我的眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應該得到護理和安慰。”讓學生多讀幾遍，感受這一個句子表達的情感。大部分同學會讀完這個句子，認為這個句子夠證明南丁格爾具有愛心，是一個十分善良的人。而少部分的同學會提出自己的看法，這時教師則不能打壓他們，而是請他們進行自由的發言，充分地表達出自己的觀點。少部分學生會說道：“從這個句子中可以看出少校對士兵太過于嚴苛了，甚至不允許他們流出眼淚，少校認為流淚就代表著懦弱。”少部分學生會推論出這樣的一個觀點，能夠說明都是進行了思考的，而教師要允許學生提出自己的質疑。討論完之后，教師還可以引導學生再對這段話進行深入的思考，反復地讀“南丁格爾直視著少校的眼睛”，從這一句話來分析南丁格爾的人物形象。這時學生通過自主的思考，可以推斷南丁格爾是一個堅強、自信、敢于反駁權威、勇敢的人。通過引導學生自主地思考來培養學生的思辨能力，促使學生加強對文本中的語句進行欣賞和評鑒，培養學生的質疑精神，讓學生敢提出自己的質疑并能夠堅持自己的看法，促使學生的思辨能力進一步得到發展。

四、結束語

在進行小學語文教學的過程中，教師要以學生為主體，充分尊重學生的想法，培養學生的質疑精神，提高學生的思辨意識，促使學生能夠拓展思維，使學生能夠保持著對事物的好奇心，從而加強自主探究意識。