小學語文作文教學讀寫結合的指導策略

范麗梅

(南部縣桐坪鎮九年一貫制學校 四川南充 637393)

小學高年級的文章大多是寫人、記事、寫景的文章，從整體上看，其思路是有條理的、嚴密的。理清思路，有助于人們對文本內容的理解和感悟。同時，也可以從作者的思路當中感受作者的匠心獨運之處。因此，在教學中，一定要潛移默化地讀懂作者的行文思路，使之成為學生作文的范例。

一、把握文本線索，學習表達順序

在語文教學中，教師要引導學生從課文中了了解事情的起因、經過、結果，滲透領悟文章基本的表達順序(時間順序、地點的轉換順序等)。為此，教師要立足學段目標，根據文本的特點精心設計教學。文章怎樣安排寫作順序，安排得合理才能做到層次分明，適應表達中心的需要。教學時教師引導學生在讀文找句中整體把握文本線索，再以文本的線索為閱讀的切入口，在上下文的聯系中隨機滲透作者的表達順序。這樣的教學不僅有“讀”的訓練，更體現了“寫”的思維，實現讀寫結合教學。

同時還應依據段式特點，學習構段方式，學生在習作時做到言之有序至關重要。語文教師在閱讀教數學中，可以讓學生學習課文的段式結構，掌握構段的規律，讓學生認識并學會運用， 逐步建立起段的概念。先概括后具體(總分段式)是要求小學生掌握的段落結構。《翠鳥》一課， 充分借助課文例子，進行兩次反復的學習、體會、模仿和遷移運用，讓學生對這種構段形式有一個比較清晰深刻的印象。

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二、充分發掘教材的價值

語文教學的主要目的是培養學生理解和運用語言文字的能力，在語言實踐中去掌握語言運用的規律。而語文教科書是學習語言文字運用的主要資源，其中的每篇課文都是學生學習的范本，富有特色，體現出語言的規范性。在具體的語言運用情境中提高學生的書面語言表達能力。不是空洞的說教，諸如作文技法之類，而是具體的實踐與引導。讓學生可以操作，循序漸進，逐步提高。語文教師要緊緊依托課文，在語文教學中讓學生品讀文中富有表現力的段落并能在實際運用中內化為自己的語言。

進了白云賓館，我順著樓梯七拐八拐上了三樓，找到了318房間。我敲了敲門，里面悄無聲息。是讓我先開房嗎？我正猶豫著，一服務員遠遠地說：“里面有人，你找誰？”我慌亂地應了一聲：“我找她。”再敲門，里面才有人低沉著嗓子問了一聲：“誰？”讓我驚訝和納悶的居然是一個男人的聲音，飄飄然的心頓時格登了一下。我說：“她讓我來這里等的。”我突然想起，短裙子女孩好像說過“他們或許已經到了”的話，熱烈的心情頓時清醒了下來。

16個批次紫荊葉提取物對酪氨酸酶活性的抑制率測定結果見表1。由表1可見，不同批次紫荊葉提取物的酪氨酸酶活性抑制率存在明顯差別；總體上看，其質量濃度越高，對酪氨酸酶活性的抑制作用越強，但其質量濃度與酶活性抑制率不呈線性相關性。

在語文閱讀教學中要結合閱讀情境，井進一步思考作者為什么用以及怎么用寫作方法的同時，還要關注作者為什么用這樣的語言來表達，也就是說，人們在關注寫作過程，而語文教科書中的很多課文都是語言學習的典范，因此語文教科書理應成為學生學習語言表達的主要對象。教師要引導學生理解和感受語言，積累和運用語言，使富有表現現力的語言得以呈現，語言表達的形式得以內化。因此，在語文教學中，教師要努力挖掘文中富有特色的語言，培養學生的語言運用表達能力。

三、抓文本語言的亮點

文本語言的空白點是作者寫得簡潔的地方，給讀者留下充足的想象空間，可以激發讀者豐富的想象力。因此，語文教師應深入解讀課文內容，尋找文本語言的空白點，引導學生填補空白，這樣的訓練不僅有利于讓學生感悟課文的語言表達方式，而且可以引導學生內化到自己的語言表達之中，從而培養學生的語言思維。比如《詩經·采薇》就是很好的教學范例，又如五年級《窮人》一課，在學習第七自然段描寫桑娜目睹西蒙家的遭遇時，教師讓學生展開想象，揣摩作者的想法。此處教師指導學生站在自己的角度給人物內心“添枝加葉”， 既是一次習作訓練，又是對文本寫作方法的體會從而多樣化的方式引導學生、文本、作者之間的對話。

四、尋文本語言的空白點

文本語言的亮點是指一篇課文中具有豐富味道的語言，讀來耐人尋味的語言。因此，語文教師要引導學生關注課文中比喻、擬人、夸張等具有顯著語言特色的句子，這些優美規范的語言就是課文語言的亮點，也展示出文章的寫作特色。教師要指導學生捕捉文章字里行間語言的亮點，不僅可以培養學生感悟出課文的人文內涵，熏陶感染學生的思想，而且可以培養學生養成摘記語言的良好閱讀習慣，訓練學生的語感。教師要引導學生品讀鑒賞這些富有特色的語言，從而全面提升學生的閱讀與習作水平。當然，語文教師還要為學生創設安排適合語言表達訓練的情境。例如，一位教師在執教三年級上冊的《花鐘》一文時， 課上重點強調描寫每種花的特點的寫法，以及寫花的時間和方法，總結出語言表達要按順序、按節奏、用詞要準確。課后教師讓學生發揮想象，選擇幾種花，抓住花的特點以及開放的時間寫段話，并在課堂上展示交流。這老師抓住了文章語言的亮點，并突出強調這一表達方法， 讓學生領悟并學會運用。這樣不僅引導學生學習了課文的寫法，而且也培養了學生語言運用與審美創造能力。

五、借鑒文本語言，

語文教科書中的課文類型多樣，為文字運用能力提供了條件。文本的表現手法豐富多彩，其中包括想象、聯想、襯托、對比等。

在教學中，教師要依托文本語言，引導學生理解感悟這些表現手法在文中傳情達意的表達效果，并能在習作訓練中加以運用。六年級下冊《匆匆》這篇課文主要是以一些生活中的事例向人們說明時光易逝， 勸誡人們更珍惜時間。其中，課文中的第一自然段通過寫燕子、楊柳、桃花許多自然現象都會復返，作者提出疑問：我們的日子為什么一去不復返呢?經過探討可以發現，作者描寫燕子、楊柳和桃花是為了襯托出時間易逝。在教學中，教師問學生：課文主要寫的是時間，可是為什么還要寫這幾種自然現象的復返呢?學生很快體會到這樣寫可以凸顯時間的一去不復返， 也可以從中感受到作者的無奈和惋惜。教師總結：這種表現手法能夠襯托時間易逝，一去不復返。 教師不失時機地列舉平時學生作文中的例子：我們在寫這樣類似的作文時，可以先寫其他同學不聞不問的表現，以此突顯樂于助人的那位同學的品質；我們要表現同學愛讀書，連課間10分鐘也不放過，可以寫與其他同學一下課就迫不及待做游戲、玩耍等。這樣學生既理解了文章對比襯托的表達作用，又可以學以致用。語文教師聯系課文中的表現手法，引導學生理解并學會運用，強化學生的讀寫能力。

六、結束語

語文教師在教學過程中，要善于捕捉讀寫結合點，架起閱讀與寫作之間的橋梁，創造更合適的表達空間，提升學生語文素養。以語文教科書作為學生學習語言的范本，努力挖掘出文本所隱含的語文教學價值。重點訓練學生的語言感受力和表達力，將理解文本內容與文本表達達到統一， 為促進學生的發展奠定基礎。語文教學不僅應該思考如何讀懂內容，更應該關注讀懂后如何進步鞏固活用，并且能夠從寫作的角度與文本進一步對話，使文本的作用達到最大化，做到讀寫結合。

總之，小學語文高段讀寫結合指導策略主要從學習立意、選材、結構以及語言運用四個方面入手，依據優秀的教學案例，提出與之相適應的指導策略。在語文讀寫結合教學中，教師應依據語文課程標準的課程理念與教學要求，深入剖析語文教科書中的教學資源，還要準確把握學生的實際情況，設計安排具有實用價值的方式方法，從而全方位提高學生的讀寫能力。