“電影”主題情境在高中政治議題式教學中的運用
——以“‘價值與價值觀’——《流浪地球》引發的價值思考”為例

毛 娟

(江蘇省鎮江第一中學 江蘇鎮江 212000)

電影作為一門綜合性藝術形式，是青少年喜聞樂見的文化生活食糧。我們把“電影”作為高中思想政治課教學的素材，易于被學生所接受，從而激發他們學習的興趣和動力。電影的生活化和主題化也與議題式教學不謀而合，所以筆者認為把“電影”作為主題情境，在高中政治議題式教學中能得到有效運用。本文就以筆者開設過的一堂哲學課“‘價值與價值觀’——《流浪地球》引發的價值思考”為例，做如下探討。

一、主流電影可以成為重要議題源

議題式教學注重提高學生運用科學理論和具體知識來分析、解決社會和生活中現實問題的能力，因此教學中用到的素材和情境要來源于生活。貫穿課堂教學的議題也應該來自生活，要揭示生活本身存在的，需要我們去面對、去思考和解決的現實問題。電影往往就是生活的縮影和寫照，并且選取的是典型性的主題和生活場景，以藝術的形式來放大和強化，能夠更利于深刻地揭示社會問題。因此，電影可以成為教師發現和挖掘議題的資源庫，在電影中去尋找與教學內容相契合的，有“議的價值”的中心議題。

筆者認為，能放在議題資源庫的電影是經過精心甄選出來的。能夠傳播中華優秀傳統文化、弘揚社會主義核心價值觀的重大題材電影是我們的首選，因為新時代的主流電影有利于形成學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，助力青少年身心健康成長和全面發展。2019年上映的《流浪地球》是一部既“叫好”又“叫座”的主旋律影片，不僅內地總票房突破了46億元人民幣，成功開創了中國科幻片的新紀元，具有里程碑意義，而且被評為第十五屆中央宣傳部精神文明建設“五個一工程”優秀作品獎。像這樣的優秀影片還有很多，如《紅海行動》《攀登者》《奪冠》等。我們可以選取一些經典電影，因為這些電影的價值和社會影響力經久不衰，值得我們時時回味；也可以選取當下實效性強、與時代同步的熱映影片。另外還有一些反映世界、國家、社會及家庭現實問題，關注人性與法治，能給人們帶來思考和感悟的電影也可以成為議題式教學的載體。

甄選出來的影片還要和教學內容相對應，這就需要教師有非常強的洞察力和感受力，在鑒賞影片的同時，查閱相關影評和專業資料，找出和教學內容最好的結合點來提煉主議題。

這是形成一堂好課的關鍵環節，需要教師對教學內容認真研究、對影片仔細推敲，同時還要把握學生已有的生活經驗，知曉學生的生活感受，找準學生的興趣點和話題點，明確學生現有的認知水平，以及可預期的認知的提升。學生在以議題為主線貫穿的學習過程中，除了掌握必備知識以外，還要有思維能力的提升和綜合素質的提高。在《流浪地球》影片中，“人類地球”“國家”“家庭”“集體主義和個人英雄主義”等關系交織呈現，體現了影片中人物對家國、對親情、對生命、對他人的價值取舍，所以筆者把這部影片作為高中政治哲學部分“價值與價值觀”這堂課的主題情境，并把“《流浪地球》引發的價值思考”作為這堂課的總議題。

另外，如果從《流浪地球》影片中表現的“親情故土、和合理念、堅韌執著”等中華民族優秀傳統文化切入，并加上影片中科幻特效，以及制作影片所用到的國外科幻片的高科技和表現手法等角度進行結合，也可以成為高中政治文化生活部分“文化創新的途徑”這堂課的主題情境，這一點有教師做了相關的嘗試。因此不同類型和內容的影片，甚至是同一部影片，如果采用不同的切入點和角度去看，所能夠適用的政治課的內容也不一樣。因此我們要選取適合該課教學內容的電影，通過挖掘電影主題和內涵，從而獲得凸顯課程核心所在的、有價值的議題。

二、精心創設教學情境、開展有效課堂活動

在中心議題的統領下，我們要利用影片的場景和素材等，來創設相關的教學情境和問題來展開教學內容，引導學生獲得認識，并主動積極思考。情境可以是電影的宣傳片、學生對電影概況的演講發言、《人民日報》、《新華日報》等主流傳媒或專家學者對電影解讀和評論、電影中典型場景的視頻剪輯等。這些情境的設置應該是針對教學任務和教學內容進行精巧設計和有序展開的，每一個情境下提出相關的問題，對總議題做一個層層深入的展開和剖析。

在特定的情境中，我們可以開展一些有效的課堂活動，常見的有小組合作探究并選派代表表達觀點，以及知識競賽、辯論、繪畫、手工、主題演講等豐富的活動形式。這些活動是為達成該情境下的學習任務服務的，在活動中提高學生的合作參與意識和思維水平。

筆者在該課中設置了四個教學情境：第一，通過一名學生帶領大家回顧故事梗概，引導學生獨立思考影院方、投資方、導演、演員、觀眾等主體通過這部電影收獲了什么？并通過給出兩段關于主演吳京的人物故事：吳京對這部電影的投資和個人零片酬的勞動付出，以及電影獲得成功后，吳京獲得的投資上的豐厚回報和優秀演員的榮譽稱號，來設置問題，并通過小組合作探究，引導學生思考應如何正確看待和評價“人的價值”。通過這個情境，我們解讀了《流浪地球》帶來的價值體現。第二個情境是《人民日報》對該片的高度評價的文字材料，根據材料設置了兩個問題：一是在中美兩類科幻片的對比中體現了中國人哪些獨特的價值觀？二是這些價值觀是如何發揮作用的？通過小組合作探究和代表發言，學生們對價值觀對人們認識世界和改造世界的導向作用進行了剖析。第三個情境是播放了課前票選出來的學生心目中“最感人”的三個電影片段的剪輯視頻，讓學生邊回顧場景邊帶著問題思考，分享自己被感動的原因，思考一路上人們的犧牲和奉獻給了我們怎樣的價值啟示。通過這些影片人物的人生選擇，來體現價值觀對人生道路的導向作用。第四個情境是本堂課最后一個情感升華點：師生共同提升，在學習、工作和生活中樹立正確的價值觀。其中設置了兩個活動，第一是教師獨白，筆者用真摯而樸實的語言表白了自己在十年的教師工作中對正確價值觀的感悟和踐行，在平凡的生活中堅守著深愛的教育事業，守護和陪伴著學生不斷進步和成長。這個活動引起了教師和學生間的情感共鳴和升華，同時創設了學科核心素養落地的契機，所以接下來的第二個活動，是要求學生給“未來的自己”寫一張明信片，寫下對未來的自己的期許，自己是如何在正確的價值觀的指引下成就精彩人生的。

課后筆者對“創設怎樣的情境”做了一些反思，面對新高考，我們的情境材料應該要與時代緊扣，順應高考對國家、社會事件的關注的現實，選取典型情境進行問題的設置。問題的設置也可以學習和借鑒高考真題的考查內容和設問方式，既提高了學生的思維能力，又符合高考的要求。一段恰當的情境，加上一到兩個思維上有意義有深度、情感上直擊人心的問題能讓議題式教學真正發揮出魅力。當然我們在教學時要斟酌預設性問題，要問好每一個問題，也要珍惜和利用好生成性問題。對有價值的生成性問題進行討論，需要教師較好的課堂駕馭能力，去引導學生進行恰到好處的拓展延伸。

筆者針對本課例，對議題式教學的開展有兩點反思。第一，要以主題情境為載體，旨在落實政治學科核心素養。高中政治學科的核心素養是政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。“電影”作為主題情境在高中政治議題式教學中得到運用，最終也是為達成學科核心素養服務的。筆者在本課例中通過電影情節和人物，表現出解決人類共同命運問題的中國思考和中國擔當，致力于培養學生“構建人類命運共同體”、全人類“集中力量辦大事”的政治認同；引導學生感受家國情懷和故土情結、激發其對生命價值的尊重和創造；讓學生學會在面對集體和個人利益發生沖突時該如何權衡和抉擇，從而準確定位自己的公民身份和學生角色，提高公共事務的參與意識，勇于承擔公共責任；還有尊重自然界及其客觀規律，堅忍不拔、不斷探索的科學精神，等等。第二，“電影”作為主題情境，在議題式教學中的運用，往往依托的是學生們感興趣的場景和話題，讓學生有直觀感受，從而實現情感的共鳴和提升，但往往在學生的思維訓練方面可能會停留在較淺層次，因此從中心議題的命制，以及各環節的研究的問題上，都要注意有足夠的思辨性，激活學生的辯證思維，由淺入深地思考問題，體現出深度思辨的思維指向。這一點上也是筆者認為在本課例的教學設計和課堂實踐中需要改進的地方。筆者在反思：在講授“價值觀對人生道路有重要的導向作用”時，為了引導學生在面對生與死、利與義時該如何做出選擇，可以提出一個具有思辨性的問題：如果你是劉培強，你是否會把進入地下城的名額讓給劉啟和姥爺，而主動放棄身患重病的劉啟母親的生命？又是否會選擇在事關人類生死存亡之際，選擇犧牲自己去拯救兒子、拯救地球和人類文明……

以上只是筆者的一些粗淺的想法，我們在以“電影”作為主題情境的議題式教學中，許多具體的實施策略、流程和方法需要不斷地去實踐和完善，也有很多教學原則需要去貫徹和落實，很多的教學細節需要我們去關注和打磨。任重而道遠，需要我們思政教師不斷前行探索！