基于自主建構策略的《軍神》教學設計

周 慧

（江蘇省宿遷市實驗小學黃河分校 江蘇宿遷 223800）

部編小學語文教材中的重大變革之一是專門安排了幾個閱讀策略單元，說明閱讀策略對于促進小學生的閱讀理解非常重要。[1]這就要求教師能運用多重策略教學提高學生的閱讀理解能力。建構主義理論認為，學生的自主學習是一個主動建構的過程。在生活化的情境中讓學生實踐感知，參與體驗概念的過程，讓學生主動地建構概念，學生才會感到有趣、有味、有價值。[2]在自主閱讀的過程中，飽含豐富情感的演示是使學生真正自主內化、主動建構的強化劑。語文的人文性更是無法訓練的，是在學生認識的基礎上油然而生的，是學生在感受之后的體驗結果。丹納在《藝術哲學》中指出：“人所能了解的感情，只限于他自己感到相仿的感情。別的感情，無論表現得怎樣精彩，對他都不產生作用，眼睛望著，心中一無所感。”由此可見，最佳的教學是要讓學生通過有效的演示去尋找“前經驗”，既要估計學生目前所學知識，還要讓語文閱讀活動成為基于生活的心靈活動，喚醒學生內心深處的情感，達到自省自悟，回歸生活，沿著文本的人文價值方向，開展語言訓練。

一、教學實錄

《軍神》第二課時教學實錄

學習活動一： 回顧日知，質疑文本，激發閱讀期待（略）。

學習活動二：自主閱讀，匯報交流，理清故事脈絡

出示PPT：

·默讀課文，用“——”畫出讓你認為劉伯承“神”的句子，在旁邊做批注。

·帶著感受練習朗讀這些句子。

學生匯報交流，教師根據學生發言，相機板書：

手術前

手術中

手術后

學習活動三：品詞析句，練習朗讀，感受軍神形象

師：我們就按這樣的故事發展順序來交流。手術前，劉伯承的哪些表現令你覺得他與常人不同了呢?

生交流，師指導朗讀。

師：同學之間的互相學習同樣也會讓我們長進。你們眼睛有過不舒服嗎?

(喚起體驗，生交流。)

師：眼睛是人特別敏感的地方，因為這里神經分布最密集。劉伯承的眼睛需要將腐肉刀刀割去，光想想……

生插話：想想就不寒而栗了，他是怎么做到的呢?那該有多疼啊!

生：他為什么不用麻藥呢?

師讓生討論。片刻，生舉手示意交流。

生：用麻藥會傷害腦神經，劉伯承要保持自己清醒的頭腦。

生：我在課前了解過劉伯承，他指揮過很多戰役，被稱為常勝將軍，他要繼續指揮戰斗，就必須要有一副清醒的頭腦，所以他才不肯用麻醉藥。

師：我的理解是，你們認為劉伯承不用麻醉藥的原因不但是為自己?

生：是的，當時，中國還在打仗，他要打更多的勝仗，要指揮。

師：此時的劉伯承關心的不是自己手術疼不疼，他更關心的是自己必須擁有清醒的頭腦，為了這點，再疼，他也不用麻藥。自由讀讀這句話，體會體會。

學生自由讀第一段課文

師：劉伯承在手術中有著怎樣令人稱奇的表現呢?

生：讀“手術開始了，劉伯承一聲不吭，雙手緊緊抓住白色床單，汗如雨下，手術結束，雪白的床單竟被抓破了。”

師：你再讀這段話的時候，你心里的感受如何?

生：疼痛。

師：除了疼痛，你還感受到了什么?

生：堅強勇敢的精神。

師： 哪些詞語讓你有這樣的體會?

生：汗如雨下。

師：抓住了重點詞句會幫助你理解是嗎?

生：是的。

師：還從哪些詞句看出的?

生：“嶄新的床單竟被抓破了。他一定很疼，但是他忍著”(哽咽著說不下去)

生：他越來越使勁兒，把疼痛轉化成……

師：巨大的力量！疼痛在加劇，但他始終忍著，一聲不吭。手術三個多小時，病人始終是一聲不吭。“一聲不吭”怎么理解?

生：不說一句話，不發出一點聲音。

師：在不使用麻醉的情況下堅持了三個小時的手術，要一刀一刀割掉腐肉，他難道真的不疼嗎?把你們的感受融入朗讀中去吧。

學生自由讀。

師：會讀書的人能讀出文字背后的畫面，現在閉上眼睛，想象一下我們此刻就站在手術臺邊，第一刀割下去，第二刀，第三刀!你仿佛看到了什么?你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音?

生交流。

師：此刻，你內心有什么感受?

生：劉伯承真勇敢。

生：我為他擔心……

師：讓我們來看看當時的情景吧。(播放電影片斷)生看電影剪輯。

師：誰能把這種驚心動魄的畫面讀出來?

指名讀，都能扣住關鍵詞有感情朗讀。

師：當我們親眼看到了這一切，此刻的劉伯承你會怎樣評價他，想和他說些什么?

生：他是一個勇敢的戰士!

生：他什么痛苦都能忍受。

師：就像沃克醫生所說，他就是一塊——

生：會說話的鋼板。

師：他就是一個——

生：真正的男子漢!

師：一向鎮定自若的沃克醫生在手術臺上此時表現還是一如既往地從容嗎?

生：讀沃克醫生的反應。

師：他沒做過這種的手術嗎?他的手為什么顫抖?他的額上為什么留下滾滾汗珠？

生：他第一次做不用麻藥的手術。

生：劉伯承的堅韌意志讓他震撼了。

師：原來作者從沃克醫生的角度側面描寫是為了烘托出劉伯承堅韌不拔的精神。

師：可是更令醫生不敢相信的是，病人在手術時還在做了什么?

生：數刀數。

師：多少刀?

生：七十二刀。

師：你有什么感受?我們要用兩只眼睛讀書，一只眼睛看文字，一只眼睛看文字背后的內容。

生：體會到了劉伯承的堅強。

生：普通人早就受不了哭喊了，而劉伯承在數刀數。

師：你們平時有被刀割破過手或其他部位受傷的經歷嗎?

生：我被針刺過，挺疼的。

生：那次我媽媽切菜時把手切個口子，還掉眼淚了呢!

師：但是這種摘除眼球腐肉的手術比平時疼上千倍，而且是在不麻醉的情況下，這七十二刀每一刀都讓人有入骨的疼痛，而劉伯承卻一聲不吭，難怪沃克醫生說——

生：你是真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板……

學習活動四：回扣課首，整體體悟，深化文本主題

師：學到這里，你們提出的問題現在明白了嗎?誰能用自己的話說說。(示意按照板書“手術前、手術中、手術后”的順序講。)

學生同桌互相說一說。

生：劉伯承在做眼部手術前拒絕使用麻醉藥，手術過程中忍著疼痛一聲不吭，還能數出刀數，手術后還能自如地和醫生交談，他真是一位軍神!

生：我明白了劉伯承被稱為軍神的原因是他有著超出常人的意志力。不僅不用麻醉藥，手術中甚至一聲都不吭，還數出刀數，他不愧是一位真正的男子漢，是令我們自豪的軍神!

師：此時，劉伯承爺爺的形象已經深深印刻在我們心里。他戎馬一生，戰功赫赫(播放滾動資料)

師：他，不愧是一位軍神!(將課題后面的“?”擦去，改成“!”)

師：在那個艱苦的戰爭年代，像劉伯承爺爺這樣的“軍神”還有很多很多，他們憑著堅定的信念，頑強的意志，不怕傷痛，不怕流血犧牲，建立了新中國。《中國十大元帥》等書里就介紹了許多這樣的英雄。今天，讓我們首先記住這一個偉大的名字，軍神——

生：劉伯承!

二、案例反思

學生的語文能力是在表達自己的語文實踐活動中“習得”的，而不是老師“教”會的，因此，在語文教學中，只有還學生學習主體的地位，創設寬松而又積極的學習氛圍，讓學生的自主學習貫穿課堂教學的始終，才能確保學生的主體地位，使學生真正成為語文學習的主人。[3]教學中，無論哪個教學環節，教者都只是立足于“啟”和“導”的角色，引導學生進行自主學習，第一課時，主要任務是初讀文本，整體感悟。目的是從整體入手感悟文本，主要任務是疏通文句，了解文章的大意。其次，讓學生憑借自己已有的知識經驗和閱讀技能去充分地朗讀教材，在讀中悟，在悟中讀，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方。第二課時，研讀文本深入感悟，主要任務是感悟文章的思想內容及其表達形式。學生充分地讀書，從具體的語言文字中感受“軍神”的形象，學生思考、琢磨、推敲、玩味語言，潛心會文領其意，這也是本課時費時最多的地方。主要從正面描寫劉伯承的語言、動作去體會，然后由學生自由交流發表意見。學生交流時，教者重點引導學生采用多種策略悟意、悟言、悟法，并對學生的“悟”要進行梳理、歸類，起到“導”的作用，提高“悟”的質量，實現“得意、得言、得法”。最后，通讀文本，豐富感悟。

情感是文章的靈魂，是精神的內核，《軍神)》僅有“形”、有“境”、有“情”、有“理”。作者對劉伯承這一具有非凡意志、超人毅力的“神”的崇敬和贊美是“軍神”的文本價值所在，給我們樹立了一個勇敢無畏、頂天立地的中國軍人的杰出代表形象。處在和平年代的孩子，意志薄弱是普遍現象，他們正需要“軍神”的感染和精神力量。因此，教學中，教者不但努力引領學生對課文進行文本意義的探尋、感悟和理解，更重視創設情境，努力實現學生與作者、學生與人物之間心靈的溝通與交流，使得本課教學在工具性與人文性兩者中相互滲透與融合。

這種基于自主建構策略的教學模式強調自己的領悟，不是在短期內能解決的，但當我們有足夠的時間和空間，這種教學模式的遷移作用會很大，和其他閱讀策略相結合，一定會促進提高小學生閱讀理解能力。