基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建研究

金凌芬

（浙江省臺州臨海市臨海小學(xué) 浙江臺州 317000）

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并沒有受到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，很多教師依然以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為目的開展教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到凸顯，生本課堂也無法有效的構(gòu)建。然而在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是未來教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，以學(xué)生為本構(gòu)建生本課堂也是實現(xiàn)新課改的重要途徑。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建對學(xué)生的未來發(fā)展以及實現(xiàn)新課程教育改革有著重要的意義。

一、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾點問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依然存在，學(xué)生的主體地位得不到顯現(xiàn)

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)過程中依然有一些教師采用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，這種教學(xué)模式比較注重知識的灌輸，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視。同時，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師盲目地灌輸知識導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到凸顯，教師也忽略了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性。長期處在這種教學(xué)模式中怎么能提高學(xué)習(xí)效率呢？怎么能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的呢？不僅如此，長期處在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中還會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，甚至?xí)械綌?shù)學(xué)知識非常枯燥，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有較強邏輯性的學(xué)科，想要學(xué)好數(shù)學(xué)需要學(xué)生有較強的邏輯能力，并且對之前的知識有一個全面的掌握。但是由于教師對學(xué)生的考試成績過于關(guān)注，所以在教學(xué)中會挑揀考試中涉及的內(nèi)容進(jìn)行講解，考試中不涉及的內(nèi)容完全沒有引起重視，所以導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識片面，最終影響了數(shù)學(xué)成績的提升，更別提培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了。

（二）部分教師沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了當(dāng)今教育教學(xué)中的重點。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容較多，不僅有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，也包含了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及解決問題的能力和對數(shù)學(xué)發(fā)展的認(rèn)知等，這些都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，同時這些也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升的重要途徑。但是在實際教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師只是單純地為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而教學(xué)，完全忽略了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性。長期處在這種教學(xué)思想中不僅無法提高教學(xué)效率，同時也無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建的意義

（一）是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要途徑

隨著新課改的深入，各個學(xué)科、各個年級都在積極地做出改革和創(chuàng)新。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，在教學(xué)過程中也要積極地做出創(chuàng)新和改革。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點來看，由于該學(xué)科所面對的群體是小學(xué)生，一般都是十三歲以下的學(xué)生，在這個年齡段正是學(xué)生思維能力和理解能力成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性較強的學(xué)科，所以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以為小學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時也是體現(xiàn)以學(xué)生為主體以及構(gòu)建生本課堂的重要途徑。而新課程教育改革對當(dāng)今教育教學(xué)提出的要求也是以學(xué)生為主體開展教學(xué)，由此我們可以看出基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建也是實現(xiàn)新課程教育改革和現(xiàn)代化教育的重要途徑。

（二）是提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，想要提高教學(xué)質(zhì)量就需要教師積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力以及改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，而這也正是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。只有教師找對了教學(xué)方向和學(xué)生的發(fā)展方向，才能提高教學(xué)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，學(xué)生探究能力和理解能力的提升也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，同時也是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展中不可缺少的一部分。而想要提高教學(xué)質(zhì)量就需要教師注重以學(xué)生為本，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的，從而提高教學(xué)效率。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略

（一）注重開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)是一門和實際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，或者可以說數(shù)學(xué)知識源自生活而又用之于生活。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師要注重結(jié)合學(xué)生的實際生活開展教學(xué)，通過引入生活中的實際問題進(jìn)行教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一課程教學(xué)時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際生活開展教學(xué)。比如在本節(jié)課程中，教師可以組織學(xué)生開展情境教學(xué)法，首先在班級中營造出超市購物的情境，然后讓學(xué)生模仿超市購物的情景，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境開展本節(jié)課程教學(xué)，使小學(xué)生們通過購買商品來加深對人民幣的認(rèn)識。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，同時也體現(xiàn)出了以學(xué)生為本開展教學(xué)，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂。

（二）注重問題提出問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。而對于小學(xué)生而言，他們的思維正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是最基礎(chǔ)的時期。所以在這一時期的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在遇到問題的時候?qū)W會用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，從而有效地解決問題。[1]例如在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一課程教學(xué)時，教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)然，這需要教師提出問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)散。比如在本節(jié)課程中，教師可以出這樣一道題：小紅和媽媽去菜市場買菜，黃瓜買了兩斤花了3元，西紅柿買了兩斤花了5元，請問黃瓜和西紅柿各多少錢一斤？通過問題的提出引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在這個時候教師只需要對學(xué)生進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，學(xué)生們再結(jié)合之前所學(xué)的知識，并且對舊知識進(jìn)行創(chuàng)新，這樣就可以有效地解決這一實際問題，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和數(shù)學(xué)思維，這對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，并且也體現(xiàn)出了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂。

（三）運用多媒體信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度

由于小學(xué)生年齡較小，所以接觸到的事物也相對較少。并且小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的途徑一般都是在課堂上，所以一些小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識僅限于課本上的內(nèi)容，因此對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知程度不足，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也缺乏積極性。然而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度又是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以在具體的教學(xué)中教師可以運用多媒體信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有一個全面的認(rèn)知，從而改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度。[2]例如在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”這一課的教學(xué)過程中，在教學(xué)中教師就需要積極地運用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)。對于小學(xué)生而言，如果教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)的話，那么小學(xué)生會認(rèn)為和圓有關(guān)的知識僅限于課本上，對拓展的知識完全沒有任何了解。所以教師就有必要運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，比如講述祖沖之的圓周率，以及圓的周長、切面等，以此來幫助學(xué)生拓展教學(xué)資源。這樣既可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的豐富性，同時也感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，并且開闊了小學(xué)生的視野，這對提高教學(xué)質(zhì)量和改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度有重要的意義。當(dāng)然，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂以及實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有著重要的意義。[3]

四、結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建一方面可以提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面可以突出學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，對小學(xué)生的未來發(fā)展和數(shù)學(xué)成績的提升有著重要的意義。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，認(rèn)識到生本課堂的重要性，并且積極創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)生未來的成長和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。