芻議高中生物教學構建高效課堂的策略

王 君

（重慶市字水中學 重慶 400020）

在高中階段，大部分的生物教學都是為了日后的高考做準備，因此教學手段也是采取以傳播理論知識為主，旨在短期內幫助學生快速掌握有關生物的知識點。對此，在高中生物的教學階段，大部分教師會依賴于講授法，也就是傳統的“填鴨式”教學模式，這不僅影響學生的自主學習能力，也會影響課堂的教學效率。而傳統的“填鴨式”教學方法并不能提升學生學習的效率，且長期使用這種教學模式，會導致學生無法養成良好的學習習慣，對日后的學習也沒有助力作用。這些問題都是在現實的教育教學中會遇到的問題，也是影響高效教學的問題所在。因此，為了高中生物教師能夠創建高效課堂，就要在教學中選擇恰當的教學模式，真正提高課堂教學效果。

一、高中生物教學課堂中存在的問題

（一）教師的教學理念落后

新課改背景下，要求突出高中生的主體地位，教師需要側重去培養學生獨立思考和自主學習的能力。不過，對于當前的高中生物教學來說，對于部分教師而言，由于傳統教學觀念的影響，在課堂教學上依然會使用“填鴨式”的教學模式，“一言堂”的教學模式并未得到改善，這對于學生的自主學習和思考的能力有著嚴重的制約，學生對于知識點的理解程度依然處于表面，很難提升學生的學習效率[2]。

(二)師生互動不足

在現在的高中生物課堂教學過程中，教師和學生之間的互動性低，學生在學習中遇到的問題并不能得到及時的解決。這樣不僅會影響學生學習效率的提升，也會影響學生對于學習的自信心。不過，也存在另一種情況，就是教師和學生之間有互動，但是互動是存在一定的問題，就是對于學生提出的問題并沒有針對性地進行解決。在這樣的情況下，高中生物的課堂教學就失去了其該有的意義和價值。

(三)教師教學手段陳舊、單一

在新課改背景下的教學手段，不僅是要轉變教學理念和創建和諧的師生關系，教師的教學手段也是一方面。不過，目前高中生物的課堂，教師的教學手段還是過于陳舊、單一，缺乏良好的教學方式和氛圍，這就導致學生很容易覺得課堂講述的知識點過于乏味，對于課堂的參與度不高，也就導致課堂質量低，無法創建并實施高效的生物課堂[3]。

二、高中生物高效課堂的多種教學策略

（一）聯系學生實際生活

生物學教學是提高學生對外部世界的認識的重要手段，因此，高中生物課的教學內容與學生的日常生活密切相關。因此，當教師在構建高效課堂的過程中，就要摒棄傳統教育中“填鴨式”的講授模式，要采取生活化教學素材，引發學生自主思考，這樣才能有效提高學生的興趣和熱情，學生積極參與教學活動，充分發展自主性，提高學生學習的效率，從而提高中學生物教學的質量。

例如，在教學“人類遺傳病”的時候，教師可以與學生的實際生活聯系，利用傳統疾病作為教學范例，并通過團體合作指導學生研究教學內容。首先，鼓勵學生將他們的生活知識結合起來，列舉常見疾病中的遺傳疾?。黄浯危膭顚W生共同研究原因、特征、遺傳模式等；最后，教師再評估和補充學生的研究成果，并進一步改善學生的生物知識結構。教師利用這種生活化的教學策略，才能有效的活躍課堂氣氛，與此同時，還能增強和學生之間有效地交流和互動，既能提升學生的自主學習能力也能提升學習效率，讓學生全面發展[4]。

（二）實現先學后教，培養自學能力

在知識經濟時代，我們每個人都需要不斷地去學習進步，以豐富自身的發展需求，以便更好地適應現代社會，并根據現代社會的需要更新技能和提高專業技能。在當今時代的背景下，學校教育的概念還提倡培養學生的自主性，使他們能夠適應中國經濟時代的發展。因此，高中生物教師應積極組織學后教育活動。鼓勵學生積極參與關于生物知識的討論，并不斷提高他們自主學習的能力。

例如，在學習“細胞的增殖”的時候，教師提前與學生分享了一些關于細胞增殖的資料，讓學生自主分析生物知識，有意識地培養學生的自主學習意識。在課堂上，教師帶領這一班的學生參加一個由四人組成的團隊，使他們能夠積極分享個人學習的成果，共同研究細胞增殖的過程、特征和意義，并增強他們對基礎知識的理解。通過集體分享和示范活動，與細胞擴散有關的生物問題得到了有效的解答。他們表現出積極的研究態度，并證實了他們的研究成果，有效地保護了他們的學習興趣和信心，使他們能夠在學習上取得進步[5]。

（三）轉變教學模式，創新教學手段

教師是教學的引導者和管理者，傳統教育往往注重教科書的教學，學生屬于被動的學習狀態，為了有效地的改善這一情況，教師必須改變生物學教學模式，并在教學中進行創新。在課堂教學中，教師轉變教學模式，采用新的教學手段，發展學生的主觀能動性，有針對性地組織學生上課，使他們能夠在探索性學習中更好地掌握生物學。

例如，在學習“細胞是生命活動的基本單位”的相關內容時，學生首先可以自行閱讀教材的內容，然后思考諸如線粒體知識點，對這部分知識深入理解線粒體的功能特征等，在學生掌握基本知識并理解之后，教師就可以為學生設計不同的問題，并引導學生學會分析、討論和總結這些問題，然后講解這些問題。比如教師可以問學生：“考慮如何進行細胞呼吸？”鼓勵學生介紹每個學生群體的酵母細胞呼吸實驗，從而使他們能夠在實驗操作中了解生物知識點，并更好地理解實驗設計的基本原則和實驗過程。在學生完成實驗后，教師可以指導學生思考問題，并在生活中談論細胞呼吸知識[6]。

（四）組織小組合作，提升教學的有效性

傳統的教學方法，即使用“填鴨式”或者“講授式”進行生物知識的傳授，嚴重影響了學生在課堂上的主體地位，從而削弱了他們對學習的興趣。新課改要求教師要重視學生的主導地位，以學生為中心的教學，能夠有效地增強學生對知識的領悟力，并加強了學生的參與度。因此，在生物學教學中，教師可以合理地將學生分成幾組，讓他們主動研究教學內容，并在教師的指導下研究交流的結果，從而使學生發揮出更好的表現。除此之外，為了避免學生在課堂上浪費討論時間，教師可以控制學生的討論時間，并在一定程度上引導學生討論的內容。教師將學生分成學習小組，合理組織學生討論，嚴格控制班級的節奏和學生的討論時間，可以激發學生學習生物的積極性和興趣。通過組織小組學習，可以很好地培養學生合作與溝通的精神，加強團結與協作能力，這是提高生物課堂效率的重要途徑之一。

（五）深入挖掘教材內容，充分進行備課設計

高效課堂的創建，不僅要求教師要準備好教學素材和教學方法，還要在課前準備好對學生有效的學習方法。當課程已經做好準備了，才能讓課堂教學變得高效。不過，對于教師而言，已經教了很多年生物課，教材的知識點基本上沒有多大的變化，不過教學的對象和環境卻在逐漸發生變化。這也就要求生物教師要順應時代的變化而提升自己的備課能力，在新課改的背景下，充分掌握生物的知識點，并能夠靈活運用教材、對教學方法的設計、制訂適合各階段學生的教學計劃以及整合教材的能力，此外，還要和學生建立良好的溝通和互動性，這樣才能在教學的過程中，充分調動學生的學習積極性和主動性，還能提高課堂的教學效率[7]。

（六）采取形象化、具體化的手段調動學生的學習積極性

生物這門學科的特點是很鮮明的。分組實驗和課堂演示充分體現了生物實驗的本質。為了能夠創建一個高效的高中生物課堂，教師要采用更加形象化、具體化的教學手段，讓學生在教學過程中充分感受到生物學的魅力，對此，教師在課堂教學中可以充分利用演示實驗、分組實驗、多媒體教學等可視化教學方法，以此來吸引學生的注意力，充分培養學生的實踐能力。另外，教師可以充分利用演示實驗和分組實驗的機會。讓這些實驗發揮該有的魅力，讓學生積極參與到課堂教學中，就是高效課堂能夠成功創建的前提。通過組織生物實驗，讓學生能夠直觀地感受到生物課堂的魅力，鍛煉學生的動手實驗能力，這樣有助于學生能更好的理解生物學知識點。此外，利用多媒體技術播放視頻和圖片，能夠讓生物知識點更好地在學生面前可視化，利用多媒體能夠達到平時觀察和實驗操作中達不到的有效手段，這樣的方式既能充分激發學生的學習興趣、并充分調動學生學習的積極性，與此同時，還能有效地提高課堂的教學效率[8]。

（七）創建問題教學情境，激發學生學習興趣

在高中生物課堂上想創建高效課堂，就要優化情景教學模式，可以通過設置問題情景，來激發學生的學習興趣。在一般情況下，高中生物的知識點相比初中時期會比較復雜，學生剛接觸的時候，會感覺學習起來有些吃力。不過，教師通過設置問題情景進行引導，就能給學生指明方向，讓學生對學習生物知識保持興趣和熱情。

例如，教師在進行人教版高中生物“孟德爾的豌豆雜交實驗”教學的過程中，可以通過問題引領的形式，引發學生對豌豆雜交實驗問題的思考。在此，在問題的引發下，學生就會對該雜交實驗產生濃厚的興趣，迫切想要學習其中暗含的知識[1]。這樣活躍的課堂教學氛圍便在問題引領下油然而生，最終也會呈現出高效的生物課堂教學。

三、結束語

因此，在中學的生物學教學中，教師必須從實施自己的教學戰略開始，這樣才能有效和高效地完成學業。作為生物教師應當為學生創造教學環境，并引起他們對學習的興趣。學生自主學習的能力得到提高，作為發展教育體系的一部分學生集體學習模式，教師可以利用現有的現代教學方法，使學生能夠獲得更豐富和更多樣化的教學環境。教師通過使用這些教學措施，才能讓學生對生物的學習更加保有熱情，對于學生的學習積極和主動性也更有幫助。在教師的指導和幫助下，將真正認識到教育的重要性和價值。通過教師在教學手段等各方面的創新和努力，學生才能在充分學習生物知識的同時， 將所學知識點應用于現實生活之中。