分析高中化學多媒體網絡教學的原則與策略

閆亞紅

（安徽省阜陽市太和中學 安徽阜陽 236600）

俗話說：“科學是我心中的溫暖和愉快，你使我無所畏懼，視死如歸。”。由此可見，多媒體技術是這個時代都不可或缺的事物，多媒體技術作為集文字、圖像、視頻和語音一體化的設備，做到了適應教學的全面化，顧及了教學的各個方面，讓學生多方位掌握學習的方法。高中化學作為一門需要學生多去思考的學科，每節課只通過教師講解，而不是用多媒體，那課堂必定是無趣的，甚至肯定還有許多同學會產生厭煩心理，導致成績一點點退步。讓學生通過對媒體教學方式讓學生熱愛語文、熱愛學生才是運用多媒體技術的本質和最終目的，本文將從四個方面來闡述高中化學的課堂中如何開展多媒體教學。

一、采用對媒體技術讓學習內容動靜轉變，更好地理解教材

剛上高中的學生沒有一定的化學學習基礎很正常，對于化學課堂感到陌生也很正常，但如何引導學生進行學習和理解，就需要教師動一番腦筋，教師要善于利用多媒體技術帶給課堂的便利，對于文字過于繁多復雜的教材內容，要懂得及時轉變教學思路，不能故步自封，保持自己的一套慣性思路把自己困住。教師進行課堂講解過程中要注意知識的隨機應變，把靜止不動的枯燥文字變成有趣的動態視頻動畫，把抽象、晦澀難懂的知識通過對媒體技術的方式進行轉化，變成生動形象的具體內容，從而達到多媒體技術利用的最大化。

例如，教師在講述“化學能與熱能”這一章節時，學生對于這一類的課文知識興趣較低，讀起來、學起來都雜然無味，更不要談深刻的理解。教師可通過播放有關化學能與熱能的畫面，讓學生進行觀看并打開聲音，讓學生真切感受到當產生化學反應時所發出的聲音，聆聽關于化學實驗的氣息。不僅學起來變得有趣，而且理解起來也變得容易，對于課本知識的難點也能及時克服。且通過多媒體將化學學習內容能夠有效地進行學習內容的轉變，使學生對于教材的理解更進一步。由此，學生對于知識點的理解就變得簡單許多，且運用多媒體來提高學生的學習興趣，有利于學生化學成績的提升。

二、教師自身要加強對于多媒體技術的使用能力，緊跟時代步伐

教師本身的教學思想和教學能力才是影響學生最重要的因素，教師首先在教學上就不能故步自封，要把自己的教學思想及時轉變，自己的思想首先轉變了，才能更好地帶領學生。尤其是對于多媒體技術的使用方法要進行專門的自學，把其中的使用規則、使用技巧進行反復閱讀和推敲，在課下多運用多熟練，只有教師先嚴格要求自己，不讓自己懈怠，好好學習如何使用多媒體技術，學生在課堂的學習效率才能提高，學習情緒才會高漲，教師要避免在上課過程中進行現場的熟悉與運用，為學生造成不好的影響，耽誤學生學習進度和學習時間，把課堂時間都浪費如何使用多媒體技術上。

例如，當教師在預習講述“化學與自然資源的開發利用”這一章節的時候，對于本章節中知識點繁雜，如若教師依舊根據以前的教學習慣，那么對于其中本章節知識點的講述會有一定的難度。這時，教師就可以利用多媒體技術來進行本章節知識點的預習及講述。教師通過多媒體及互聯網技術進行知識點的搜索查詢，可以更好地進行課本知識的講授。這樣一來，教師通過多媒體技術將自身的知識庫存進一步提升，也極大地提高了每一個學生在課堂上的效率。

三、通過多媒體技術把理論與實際相結合，走近生活

教師對學生進行理論教學，學生通過生活轉化為現實，不管是哪門學科，都有它存在的意義，那就是抽離于生活，然后再應用于生活。對于剛上高中的學生來說，他對生活實踐還處于比較懵懂的階段，教師通過對他進行教學，其目的就是使其學會并拿到生活中運用，通過知識并結合自己慢慢得到的生活經驗，形成自己對大千世界的感知和認識。得到自己的感知，這遠遠比單純地學會知識更加重要，也是課本中所不能學到的。對于高中化學而言，對于生活的觀察記錄是必不可少的，作文教學不單單是單純的課堂講解，全憑課本，那學生所學到的知識是有限的，在教師教學中，學生都是充當傾聽者的角色。

例如，“元素周期表”這一節課，教師通過播放元素周期表相關的圖片、音樂和視頻。學生進行統一觀看，了解到關于元素周期表的發現歷史、發展歷程及對人類的意義等，激勵學生對長城的無限向往，想要對于元素周期表一探究竟的期待。教師便可以鼓勵學生利用假期與其他同學一起對元素周期表進行更為深刻的學習，這也是教師引導學生理論與實際結合的體現。學生通過合作學習，便會更好地進行學習，把自己所觀所感記在大腦里，更不容易遺忘。使學生在化學學習當中通過自己與其他同學的合作學習且加上多媒體技術的支持來充分利用課程資源，從而對化學課程的學習更加得心應手。

四、通過多媒體技術的方式開展學生與教師之間的互動

“相互溝通是情緒的轉移，是信息的傳遞，是感覺的互動，是增加感情的最好方式。”在高中化學課堂展開互動是必不可免的。互動是增強與教師的親密度好方法，互動是把握英語知識的關鍵鑰匙，互動是激發班級學習氛圍的好契機，互動是增強學生友情的樞紐帶。互動的方式有利于教師以學生之間形成相互補充相互質疑的氛圍，讓課堂充滿生機與朝氣，讓學生能夠在課堂中打起一百倍的精神。當然，教師在互動中也要注意各種方法，不同的學生采取不同的學習方法，因人而異，因材施教。更要注意不要過于激進，要逐步有序地進行，不能操之過急，互動的問題不應歸于難理解，應該互動學生通過思考能夠解答出的問題。

例如，在學習第三章節“有機化合物”這節課時，教師在教授過程中把班級同學五人一組，教師給出命題并用多媒體展示出來，同學們進行小組內自己的方法進行相關任務的比拼。對于知識通過游戲化的方法進行開展，通過班級內的比拼的方式，看一看哪一個小組做得最好。通過學生與學生之間的游戲互動，增進友誼的同時，收獲到學習化學課程的快樂。再例如，學習“生命的基礎能源”時，通過教師給學生準備好相關能源產品圖片展示在多媒體上，讓學生們進行鑒別與選擇，以此來實現高中化學課程中的教學互動。

總結：互聯網技術的不斷興起，多媒體逐漸走進人們的生活，多媒體教學開始不斷興起，滲透著教學的各個領域。教師通過使用多媒體教學，對于文字知識、拼音速寫、理解課本等方面進行細致講解。多媒體技術使高中化學教學更加思路化、正規化，成為未來化學教學中不可或缺的教學方式之一，教師的思路不能受限，要多嘗試此類新科技帶給課堂的便利，把它們當作一種輔助，合理恰當地運用不斷產生的新技術為學生進行上課，讓學生感受科技帶來的便利，享受教學新方式，從而愛上高中化學這門學科，并為學生自身以后打下良好的化學基礎，形成自己的化學學習思路。