新時代林業職業教育“工匠精神”的培育路徑探析

張麗霞 李運慶

（南京森林警察學院職教研究中心 江蘇南京 210023）

隨著我國由“制造大國”向“制造強國”的轉變，使得其對高素質技術技能人才、尤其是“大國工匠”的需求不斷增加，李克強總理在《2016年政府工作報告》中曾指出，“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌?！盵1]自此之后，使學術界、產業界及全社會對“工匠精神”的關注程度不斷提升。很多學者也對“工匠精神”的基本內涵、時代意義、存在問題，以及建設路徑等多個層面進行了相應的研究和探索。但從林業職業教育“工匠精神”的研究現狀來看，無論在研究數量還是研究質量等方面都相對較為滯后，這不僅影響了林業職業教育對“工匠精神”的理解和認識，而且，也不利于其在“工匠精神”培育方面的具體實踐和探索。近年來，各林業職業院校雖然也將提高人才培養質量，作為推進教育改革發展最緊迫的任務來抓，但從其“工匠精神”的培育情況來看，尚需進一步加強“工匠精神”涵養，推進教學改革、校企合作，以此促進教學及人才培養水平不斷提高。

一、以教學模式改革為基，融“工匠精神”于林業職業教育全過程

教學模式不僅是一套完整的教學流程和標準，更是教育思想和理念的集中體現及人才培養規格的關鍵因素。而“工匠精神”則是彌漫于整個職業教育工作的核心要素和精神內核。

其一，進一步提升對“工匠精神”重要作用的理解和認識。有學者指出，“弘揚‘工匠精神’是培養質量型人才的重要突破口之一。提升人才質量，服務產業轉型升級，治標是培養大量具有‘工匠精神’的技術技能人才，治本是培育職業院校的‘工匠精神’。”[2]由此可見，無論對人才培養而言，還是對職業院校自身的發展來看，“工匠精神”的培養都具有核心和關鍵的地位和影響。從其時代內涵來看，有學者將其歸結為精益求精的品質、專心致志的品格、一絲不茍的品行、孜孜不倦的學習精神以及淡泊名利的敬業精神等五個方面[3]。因此，各林業職業院校要進一步加強對“工匠精神”時代內涵的研究，深化對其本質、作用、影響的了解和認識，并將其作為加強自身建設、進行人才培養的重要指南和抓手。

其二，注重理論與實踐相結合，知行合一。從林業職業教育自身的人才培養規格和崗位職能來看，不僅需要提供學生職業知識理論的學習，更要注重學生實踐技能的獲得、職業精神的養成。教育部頒布的《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》也對高等職業教育的培養目標做出了明確要求，即高等職業教育要以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的具有良好職業道德的高技能人才。在此背景下，各林業職業院校應“構建校企協同育人的人才培養模式，及時捕捉企業的職業素養要求，與企業合作制定人才培養目標”，引導“企業參與學校的教學評價。建立職業技能和職業素養并重的教學評價體系?！盵4]此外，繼續狠抓技術技能培養的同時，不斷融入“工匠精神”的培育，以此促使學生將理論與實踐相結合，做到知行合一。

其三，改革教育模式，將“工匠精神”融合于教育教學全過程。各林業職業院校要根據林業產業發展及林業人才需求，結合自身實際，及時改變傳統教學模式，實施“五化合一”一體化教學模式。此處所說的“五化”即指教學內容項目化、教學情境生產化、教學手段信息化、教學方法行動化、教學評價多元化。教學過程要融“五化”為一體，形成完整的系統體系。在此過程中，要注意將教學項目與拓展項目相結合，將理論教材與實踐教材相結合，并將其與整個教學過程融合發展、相得益彰，真正體現學生在教學過程中的主體地位，使學生從不知到熟知，技能從生疏到熟練再到熟能生巧。將“知行合一”的思想運用到林業技能型人才“工匠精神”的培養模式中，做到課程與教學離不開工學結合、知行合一的基本路徑。

二、課程體系調整為本，融“工匠精神”于課程結構與內容體系

課程作為職業院校進行人才培養的主渠道和學生學習的主戰場，其對職業院校高素質技術技能人才培養的質量具有最直接、最顯性的影響和作用。因此，各林業職業院校要根據時代發展需要，積極進行課程改革，徹底打破原有的課程體系。構建起以職業能力為本位，以職業實踐為主線，以學習領域課程為主體的專業課程體系，融“工匠精神”于教育教學的各個環節，潛移默化地提升林業從業人員的職業精神和林業人才培養質量。

其一，進一步明確課程目標。職業教育的辦學方針是“以服務為宗旨、以就業為導向”。因此，職業院校課程目標的確立應以學生、崗位的需求為依據。在具體實踐中，各林業職業院校要進一步加強與林業企業的接觸與合作，進一步深入市場調研，瞄準市場變化，貼近企業需求，努力實現培養目標與企業需求之間的無縫對接。因此，在此過程中，各林業職業院校應以此為依據，及時調整課程目標，精準定位，以此確保課程建設的質量和水平。

其二，不斷優化課程結構。林業職業院校因其技術技能傾向的人才培養定位，使其在教學過程中具有一定的模塊化特征和整體性。因此，在課程設置過程中要按照工作崗位要求和工作流程，加強課程論證。在避免課程內容重復的同時，保障課程內容的系統性、完整性以及與職業崗位需求的自洽性。如林業技術專業的核心課程主要有“林木種苗生產技術”“森林營造技術”“林業有害生物控制技術”“森林資源經營管理”“林業信息技術”等。但隨著現代經濟社會的不斷發展及崗位需求和技能大賽要求的不斷提升，需要進一步增加諸如“林業高新技術發展與應用”“林業法規”“林業遙感技術”“植物組織培養技術”等核心專業課程，以此不斷完善課程體系。

其三，及時更新課程內容。林業職業院校人才培養工作應該走在林業產業發展前面，乃至引領林業行業產業的發展。因此，各林業職業院校應緊跟林業行業市場需求，關注國家林業行業標準及發展趨勢和形勢，不斷更新林業教育教學理念，調整教學內容，為專業建設、課程改革、人才培養注入新鮮血液。同時，在組織林業職業教育課程內容時，應當以工作任務為核心來組織知識體系和實施教學，引導課程以“工作任務為核心”進行內容組織，促使課程內容貼近生產實際和崗位實際需要。

其四，推進“互聯網+”課程建設。隨著信息技術的不斷發展及其在教育領域應用的不斷深入和拓展，使得其對職業教育的影響也在不斷加深。有學者指出，如果說互聯網思維表現為開放、創造、創新，“工匠精神”表現為嚴謹、精致、專注，那么，二者的融合所發生的就不是一種簡單相加的物理效果，而會是一種化學反應。[5]從林業職業教育的現狀來看，“互聯網+”課程不僅能有效緩解林業職業教育資源匱乏、配置不均等問題，而且，能夠降低教育成本、突破時空限制。因此，各林業職業院校在“互聯網+”新業態背景下，要將林業職業教育培養的技能型人才“工匠精神”融入國家“互聯網+”行動計劃，依托互聯網平臺、順應信息技術的發展，以調動林業技能型人才的學習主動性為切入點，以提高林業職業院校課程教學效果為落腳點，多措并舉設置適應“互聯網+”新業態的課程模式，以此，為林業技能型人才“工匠精神”的培養提供廣闊的交互式教育學習平臺。

三、產教融合為翼，融“工匠精神”于教學實踐

校企合作、產教融合作為職業教育教學的重要手段和途徑，既是由職業教育自身的人才培養目標決定的，也是其自身的實踐特性和應用導向的必然結果。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》曾指出，要調動行業企業參與職業教育建設的積極性；《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》也特別強調，高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技能型人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級；重點提升面向先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業等領域的人才培養能力。如今，隨著林業產業結構及經營模式的調整，林業職業教育相對滯后、林業技術人員短缺、技術科技含量低、缺乏核心競爭力等問題相繼凸顯。這不僅嚴重阻礙了我國林業現代化的健康發展和順利實現，而且，影響了我國生態可持續發展戰略的實施。

其一，充分認識產教融合、校企合作在現代林業高素質技術技能人才培養中的重要作用和地位。作為技能型人才培養主體的職業院校因缺乏真實的工作場景，需要通過校企合作和產教融合為學生提供林業技術技能訓練的場所。因此，產教融合是培養林業高素質技能型人才的重要舉措。目前，林業職業院校在與企業合作方面相對薄弱，處于淺層合作與項目合作階段，沒有達到深度融合的全面合作階段。而產教融合作為我國長期以來職業教育教學改革探索的，具有職業教育特點的行之有效的人才培養模式，將林業職業教育與林業企業行業有機結合，將林業技能型人才“工匠精神”的培養過程融入到真實的林業生產和工作化環境中。不僅是培養學生技術技能、有效實現林業職業院校人才培養目標和企業需求對接的重要途徑。也是通過實踐育人培養林業技能型人才“工匠精神”的重要平臺。同時更是實現教學過程與生產過程零距離對接，從而提高林業技能型人才培養質量的突破點。因此，各林業職業院校必須進一步加強對其作用、地位的認識，尤其是要進一步加強對校企合作、產教融合在“工匠精神”培養方面的作用和影響，并將其作為林業職業教育“工匠精神”培養的重要載體和途徑。

其二，引校入企，實行“雙主體”育人形式。各林業職業院?？赏ㄟ^與相關行業企業，組建校企合作專業建設小組或委員會等形式，進行校企合作。林業院校首先應開展以企業為平臺、以生產項目為引領、以工作過程為主線、以崗位職責和工作任務為驅動的社會調研，邀請目標企業召開專業建設分析會，聽取行業企業意見。然后雙方共同推進“兩地”“兩師”的“雙主體”育人形式，把教學內容與企業生產對接，把實踐性較強的項目放到職業現場完成，改變以理論課堂為中心的傳統培養模式，讓學生體驗真實職業環境，結合生產和管理實際學習專業，從根本上擺脫工學脫節的弊端。學生在企業頂崗實習階段，專業課教師要進行跟蹤監督，企業技術人員要指導學生熟悉崗位技能操作，使學生參與企業經營和生產施工過程，促使學生對未來的工作環境進行充分的認識和感知，并提前規范自身的職業行為，接受企業文化熏陶，就業后能很快融入企業團隊。

其三，引企入校，共建育人基地。林業職業院校可以根據市場需求與企業進行合作，將校企合作作為學?；巨k學制度，注重從高端企業、龍頭企業引入先進的技術標準、項目、認證體系和人才標準，不斷改進、提升學院的專業課程、教學內容、實訓設備、師資隊伍和人才評價體系，通過“引企入校”形式，共建校內實訓基地、實驗室的方式，把企業搬進高校，使雙方在資源使用上可以相互受益，實現雙方效益最大化。以此，為學生構建適應市場需求、促進自身成長的育人環境，全面提高“工匠精神”的水平和人才培養質量。此外，學校要積極聘請企業的高技能人才、企業專家作為學校的兼職教師，為學校實踐、實訓教學，實驗實訓室的建設，以及技能大賽等提供指導。