淺析“互聯網+高職教育”的教育教學應用研究

齊慧平

（臨汾職業技術學院 山西臨汾 041000）

“互聯網+”是創新2.0時代的新一代信息技術與創新，是創新2.0推動下知識經濟相互作用共同演化的經濟社會發展新形態。通俗的講，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但不是簡單的相加，而是互聯網與傳統行業的深度融合，創造新的生態，是用互聯網來為我們所在的行業服務，推動行業的發展。馬化騰也認為：“互聯網加一個傳統行業，意味著什么呢？其實是代表了一種能力，或者是一種外在資源和環境，是對這個行業的一種提升。2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，李克強總理所提的“互聯網+”與較早相關互聯網企業討論聚焦的“互聯網改造傳統產業”基礎上已經有了進一步的深入和發展。2018年11月22日，寧夏正式啟動“互聯網+教育”示范區建設。

另一方面，隨著互聯網的深入應用，特別是以移動技術為代表的普適計算、泛在網絡的發展與向生產生活、經濟社會發展各方面的滲透，信息技術推動的面向知識社會的創新形態形成日益收到關注。物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術作為互聯網的延伸和發展，在與知識社會創新2.0形態的互動中也進一步推動了創新形態的演變[1]。

“互聯網+教育”也是隨著當今科技的飛速發展，互聯網技術與教育領域融合成為了一種新的教育形式。

一、“互聯網+教育”的涵義

近年來，“互聯網+教育”已被眾多學者提出，并引起熱議。探尋符合教育規律的互聯網教育教學，尤其在高校，“互聯網+教學”已越來越多的被探索和使用，互聯網思維變得尤為緊迫。盡管有關“互聯網+”的內涵和本質莫衷一是，各有各的理解，但縱觀各行各業，其形態的演變和更新特質為各自領域的創新提供了可能。

顧名思義，“互聯網+教育”也就是借助互聯網平臺實現教育的目的，與傳統的教學方式相比，互聯網教育資源豐富，而且可以實時交互。但是互聯網教育不可能全面代替傳統教育。

個人認為，如果作為傳統教育的輔助工具，而不作為主要的教育手段，這樣會更有利于教育目的的實現。

二、“互聯網+”在高職教育中的應用

“互聯網+教育”的本質可以理解為以學生主體，教育是根本，互聯網是手段，教育效果是末，不能本末倒置。教育的主體不同，教師采用的手段也應隨之與其相適應，不能千篇一律，忽略教育的根本，只注重互聯網的教學手段的運用，忽視教學效果的評估[2]。

近年來，眾多學者致力于高職教育的改革與創新，伴隨著互聯網技術的發展，“互聯網+”概念的提出，“慕課”“翻轉課堂”“工學結合”“線上線下混合教學”等新教學方法應運而生，教師們也是積極探索與實踐，努力創新出一種適合自己的教學模式。尤其是高職院校，以培養技能型人才為目的，新科技的了解與應用更是不可或缺，教育教學的改革更是迫在眉睫，具有時代的緊迫性。

教育創新者有時很自信的顛覆固有的存在，但也并不能完全替代，正如互聯網教育無法顛覆傳統的應試教育，相反，應試教育也不能取代互聯網教育的存在，二者會在實踐中隨著教育的需求而不斷發生變化。

本人認為高職院校的教育教學改革，應將“互聯網”與“傳統教育”相結合，以教學效果來評判互聯網與傳統教育融合程度的優劣，不能千篇一律，不管適合不適合，課上課下都是互聯網。不同的專業、不同的受教育者文化層次、不同年齡的教師等固然也影響著互聯網教學的應用程度，專業不同、教師隊伍中的老中青，會使“互聯網+教育教學”模式五花八門，由此，互聯網與傳統教育的結合不能操之過急，要不忘教育的根本，循序漸進，將互聯網與傳統教育有效的結合，才是“互聯網+教育”的根本。

三、“互聯網+高職教育”的現狀分析

高職院校學生層次不同，受教育的程度參差不齊，互聯網教學技術的應用也是多種多樣。有的教師運用網絡學習平臺線上授課，線下手機布置作業，手機上檢查作業；也有的教師運用翻轉課堂，線上答疑，線下學習，課堂上討論等等，其目標都是在不斷探索新的教學手段和方法，以達到好的教學效果。

但是，就高職院校而言，以“互聯網+”為平臺的教學也存在不少弊端。由于網絡的開放性、共享性的特點，學生可以從網上搜答案，做設計，或瀏覽其他與學習無關的網站或聊天等，根本不能專注于所學課程，使得教學效果適得其反。

2020年是特殊的一年，疫情嚴重，縱觀各個教育機構，低至幼兒園，高至各大院校，網絡教學得到了充分的利用和發展。眾多網絡學習平臺也得到了超負荷的運行，線上教學完全代替了以往的在校教學模式，學生的自主學習得到了充分體現。就高職院校網上學習而言，據調查結果顯示，教學效果不盡人意，有的學生只是線上掛著，從未聽課；有的是邊聽課邊玩游戲；還有的上網課同時捎帶干家務等等。另一方面，教師網上授課關注不到學生的課堂反應，授課效果得不到驗證，嚴重影響了教師教學水平、教學能力的充分發揮。

由此看來，“互聯網+教育”的教學模式目前并不成熟，還需要在實踐中探索與應用。教師主導，學生主體，教師怎么教、教什么，學生學什么、如何學應該是學習的根本所在，目前通過網絡是很難得到實現。激發學生的學習興趣，提高學生主動學習的積極性僅靠互聯網也是行不通的，需要與傳統教育的有效結合。

“互聯網+”具有開放、共享和平等的特征，高職院校不同于其他高等院校，其學生有著特殊性。要運用互聯網技術進行教學方法的改革，滿足高職學生的個性化學習需求，就必須與教育相結合，不能一味地只關注于互聯網技術，教師的導向非常重要，可以成就一大部分學生。一個優秀教師講臺上得體的言行、談吐中流露出知識的淵博、甚至對某個知識點的深奧理解、實踐中的切身體驗，或由于受知識與技能的熏陶而散發出的那種可望而不可及的、具有強大吸引力的講課魅力會深深的感染學生，會永遠激勵部分或全體學生，甚至可以改變某些學生的人生觀，使這些學生能夠在未來實現自己的人生價值，終身受益。這些恰恰是互聯網遠遠不能達到的。

綜上所述，高職院校中，“互聯網+”需要與“高職教育”、與“傳統教育”有機結合，合理應用。同時，網絡時代的教師也將面對嚴峻的挑戰：一方面，要關注互聯網的發展，并在其技術支撐下進行碎片化學習，將時時學習和處處學習的新常態成為現實，利用“互聯網+”提供的云計算、大數據、網絡終端等數字化基礎設施使學習不再局限在學校固定的時間段；另一方面，高職院校的教育教學，也要將教育與教學相結合，不過分依賴于“互聯網”，一味地追求教學方法的創新和教學手段的改進，在教育上下功夫，“教育”才是根本，才是目的，以培養新時代人才為目標?！盎ヂ摼W+”是為教育服務，是方法，是手段，不能本末倒置。