工科專業(yè)本科生導(dǎo)師制協(xié)同就業(yè)指導(dǎo)機制探索與實踐
——以湖北民族大學(xué)新材料與機電工程學(xué)院為例

劉 薪

(湖北民族大學(xué)，湖北 恩施 445000)

引言

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，以往在我國的高等教育中導(dǎo)師制主要運用于研究生的教育與培養(yǎng)。近年來，隨著本科生教育的發(fā)展，越來越多的高校開始實行本科生導(dǎo)師制度，并且取得了較好的成效。實行本科生導(dǎo)師制不僅是對學(xué)生教育管理的重要補充，更是對學(xué)生實施精準(zhǔn)指導(dǎo)、成人成才的重要抓手。隨著高校擴招政策的實施，高等教育的普及度逐漸提高，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)競爭越來越激烈。本科生導(dǎo)師制的學(xué)生管理模式深入貫徹了“就業(yè)是育人工作的重要環(huán)節(jié)，育人是全體教師的共同使命”這一教育理念，導(dǎo)師不僅是學(xué)生的德育導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新導(dǎo)師，也是學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)師。

在“新工科”的背景下，工科專業(yè)院校亟需培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的“新工科”人才。培養(yǎng)人才是教育的根本任務(wù)，衡量高等教育質(zhì)量的根本體系是高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量，這也是“新工科”建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)。對于工科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要創(chuàng)新和改進先進的教育理念和教學(xué)方法，還需要加強對工科學(xué)生就業(yè)工作的指導(dǎo)，提高就業(yè)質(zhì)量也是評價人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作在新的時代背景下，需要充分利用數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)資源，將就業(yè)工作與新科技更好地結(jié)合起來。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、本科生導(dǎo)師相互補充、相互支持，就業(yè)工作、思想教育、人才培養(yǎng)相互反饋、相互推動，共同形成基于數(shù)據(jù)技術(shù)手段的全員全過程開展就業(yè)工作的機制，有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量[1]。

一、工科專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的問題

本文對湖北民族大學(xué)新材料與機電工程學(xué)院機械電子工程專業(yè)2019—2021年連續(xù)3屆畢業(yè)生進行就業(yè)情況問卷調(diào)查，本次調(diào)查問卷共發(fā)放200份，回收有效問卷190份，有效回收率為95%。通過對調(diào)查問卷所反饋的數(shù)據(jù)進行分析，可以總結(jié)出工科專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)存在以下幾個方面的問題：

1.學(xué)生的就業(yè)觀念

(1)“慢就業(yè)”的心態(tài)。通過畢業(yè)生反饋的就業(yè)意向可以看出，考研(含出國留學(xué))、考戶籍所在地公務(wù)員、考教師編制這三項是畢業(yè)生就業(yè)意向的首選。尤其經(jīng)過2020年新冠肺炎疫情，加上父母傳統(tǒng)思想的影響，畢業(yè)生更多傾向“鐵飯碗”的工作，逐漸形成“慢就業(yè)”的心態(tài)，有的畢業(yè)生甚至打算兩年、三年不就業(yè)進行考研、考公務(wù)員、考教師，就業(yè)缺乏主動性和積極性，創(chuàng)業(yè)熱情整體不高[2]。

(2)對自身定位認(rèn)識不準(zhǔn)確。通過調(diào)查問卷可以發(fā)現(xiàn)，40%的畢業(yè)生希望工資待遇范圍是“5 000—8 000元”，42%的畢業(yè)生希望工作崗位是技術(shù)崗等對專業(yè)技能要求較高的崗位，但是反觀此類學(xué)生，大部分學(xué)生的課程成績及綜合素質(zhì)并不匹配此類崗位的要求。學(xué)生對自己缺乏正確的定位和認(rèn)識，對于自己的職業(yè)生涯缺乏清晰的規(guī)劃，而企業(yè)在高校招聘的崗位多數(shù)以基層崗位為主，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于就業(yè)的期待值與實際進行招聘的情況不匹配，學(xué)生就業(yè)則會出現(xiàn)“高不成、低不就”的情況[3]。

(3)對求職應(yīng)聘缺乏經(jīng)驗準(zhǔn)備不足。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，50%的畢業(yè)生都是從畢業(yè)學(xué)年才開始思考關(guān)于就業(yè)的問題，而從大一學(xué)年就開始籌劃畢業(yè)事宜的學(xué)生僅占12%。由此可以看出，工科專業(yè)的學(xué)生并不像學(xué)校所制定的人才培養(yǎng)方案一樣，從大一就開始形成初步的就業(yè)觀念和理念，多數(shù)學(xué)生對于學(xué)校在低年級所開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程僅僅是完成任務(wù)而已。絕大多數(shù)學(xué)生都是在畢業(yè)學(xué)年才開始意識到就業(yè)問題，因沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)的求職應(yīng)聘指導(dǎo)，也沒有進行長時間的準(zhǔn)備，許多學(xué)生甚至連簡歷都不清楚如何去制作，在求職過程中沒有較好的競爭力。

2.學(xué)生的專業(yè)技能

因受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，絕大多數(shù)學(xué)生會傾向于考研、考公務(wù)員、考教師，在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生往往會忽視自己專業(yè)技能的訓(xùn)練，而動手實踐能力又是工科學(xué)生非常重要的一部分。通過對畢業(yè)生的調(diào)查問卷反饋發(fā)現(xiàn)，88%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能非常重要，許多學(xué)生在畢業(yè)求職時才意識到自身專業(yè)技能的匱乏，而無法在較短的時期內(nèi)進行彌補，對就業(yè)產(chǎn)生了一定的影響。

3.就業(yè)崗位的局限性

通過調(diào)查問卷反饋，除了傳統(tǒng)意義上的穩(wěn)定工作以外，大多數(shù)畢業(yè)生更傾向于在本地或生源地就業(yè)。湖北民族大學(xué)新材料與機電工程學(xué)院機械電子工程專業(yè)的學(xué)生80%來自湖北省內(nèi)，但由于機械電子工程專業(yè)的特殊性，湖北省內(nèi)工業(yè)發(fā)展較北上廣深等地區(qū)相比，相對不發(fā)達，所以可供工科學(xué)生選擇的就業(yè)崗位和企業(yè)相對較少。另一方面，湖北民族大學(xué)受所處地理位置等因素影響，校園招聘會多數(shù)參與企業(yè)均為省內(nèi)相關(guān)企業(yè)，而省外生源較少能獲取其生源地的就業(yè)信息。就業(yè)崗位的局限性導(dǎo)致學(xué)校給畢業(yè)生提供的崗位數(shù)遠遠高于畢業(yè)生人數(shù)，但依然存在就業(yè)率較低或增長較慢的情況。

4.政府部門的人才引進政策

湖北民族大學(xué)地處湖北省恩施市，當(dāng)?shù)卣块T對于人才引進政策相對較少，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵政策也相對缺乏。同時，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展主要依靠旅游業(yè)和特色農(nóng)業(yè)，工業(yè)發(fā)展相對滯后，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對于工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和擇業(yè)產(chǎn)生了一定的影響，某種程度上也造成了人才的流失。

二、高校傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

1.就業(yè)指導(dǎo)理念相對不足

盡管每年國家教育部、省教育廳都會下發(fā)關(guān)于加大促進保障高校畢業(yè)就業(yè)的文件，但部分高校、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對于畢業(yè)生就業(yè)工作并沒有從根本上給予重視，對于就業(yè)指導(dǎo)工作沒有認(rèn)真的規(guī)劃與謀劃。作為高校、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)更多的側(cè)重于招生工作，積極爭取招生指標(biāo)，但往往忽視了人才培養(yǎng)的根本目的是讓人才具備就業(yè)競爭力。高校缺乏明確的獎懲激勵政策，往往以完成指標(biāo)和要求作為開展就業(yè)指導(dǎo)工作的最終目的。

2.就業(yè)指導(dǎo)人員單一

高校就業(yè)指導(dǎo)工作開展的關(guān)鍵在于就業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)，高校亟需既具備創(chuàng)業(yè)理論、又有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師。但目前高校傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作的參與人員多為學(xué)校就業(yè)中心工作人員以及各二級學(xué)院畢業(yè)班班主任、就業(yè)工作輔導(dǎo)員。這些人員多為教育工作者，本身可能也缺乏就業(yè)的相關(guān)實踐經(jīng)驗，更是鮮少有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷[4]。他們在對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)時，大多從理論和思想政治的角度出發(fā)，很難讓學(xué)生真正的了解與體會。

3.就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和形式的單一

隨著教育部啟動高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型改革以及“新工科”發(fā)展建設(shè)以來，全國普通高等院校和地方本科高校都逐步實行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，重點培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具有市場競爭力的高素質(zhì)綜合性人才。而高校的就業(yè)指導(dǎo)課程多采用傳統(tǒng)的授課形式，以就業(yè)指導(dǎo)教師為主體，主要面向?qū)W生傳授就業(yè)相關(guān)理論、分析當(dāng)前就業(yè)環(huán)境與形勢、分享就業(yè)招聘信息等，相關(guān)信息具有滯后性，學(xué)生很難身臨其境地學(xué)到就業(yè)應(yīng)聘的技能技巧，掌握最新的就業(yè)咨詢及政策形勢。就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置內(nèi)容較為單一，往往流于表面形式，沒有形成大學(xué)四年系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，多數(shù)局限于傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)就業(yè)基礎(chǔ)課程。同時，不同專業(yè)的學(xué)生所側(cè)重的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是不同的，比如文科學(xué)生與工科、理科學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有所不同，而目前傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)并不能真正幫助學(xué)生提高實戰(zhàn)技巧與水平。

4.當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻考驗

近年來，隨著高校的不斷擴招，大學(xué)生就業(yè)難已成為普遍現(xiàn)象。2020年，突如其來的新冠疫情使得就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻，而就業(yè)方式也產(chǎn)生了巨大的變化，高校傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)已無法適應(yīng)新興的“云招聘”“云宣講”“云面試”等就業(yè)招聘模式。

5.學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足

結(jié)合每年高校工科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形式來看，工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)率較低，甚至個別工科專業(yè)沒有創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生。導(dǎo)致此類情況的原因，主要由于高校對于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和支持力度不足，個別院校甚至沒有專門的機構(gòu)開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是對于畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，而對于此項工作的制度缺乏，必然導(dǎo)致校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足。

三、工科專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機制探索的意義

1.推動學(xué)校工科專業(yè)人才培養(yǎng)的良性發(fā)展

就業(yè)工作將學(xué)校與市場、社會緊密的聯(lián)系起來，通過學(xué)生就業(yè)情況可以較為清晰地反映市場需要哪種人才。學(xué)校可結(jié)合學(xué)生的就業(yè)情況，對工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不斷進行修改，對于授課內(nèi)容不斷進行改進，創(chuàng)新教育模式，緊跟時代形勢，真正地培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的技能型人才。結(jié)合用人單位反饋的就業(yè)學(xué)生滿意度，有針對性地加強對學(xué)生專業(yè)知識和技能實訓(xùn)的指導(dǎo)。近年來，許多高校通過采用“引企入校”“校企合作”等模式，開設(shè)“產(chǎn)業(yè)班”等定向培養(yǎng)的方式，為社會培養(yǎng)出了更多的專業(yè)人才。

2.促進工科專業(yè)學(xué)生成人成才

大學(xué)是一個人一生當(dāng)中非常重要的一個階段，一個人最終的職業(yè)方向和職業(yè)生涯往往是在大學(xué)階段決定和起航的。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)對于學(xué)生未來的成長成才具有十分重要的意義。學(xué)生如果選擇了自己不感興趣的就業(yè)方向，或者對自己沒有清晰的定位，求職過程中眼高手低、好高騖遠，對其未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。工科專業(yè)學(xué)生不同于其他專業(yè)學(xué)生，因其專業(yè)的特殊性和專業(yè)性，使其就業(yè)指導(dǎo)工作顯得更為重要，指導(dǎo)學(xué)生少走彎路，作出正確選擇。

四、工科專業(yè)本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)模式

湖北民族大學(xué)經(jīng)過近兩年的先期實踐與經(jīng)驗總結(jié)，確立新材料與機電工程學(xué)院作為試點學(xué)院，學(xué)院自2018年起率先實行本科生導(dǎo)師制，并在2020年實現(xiàn)了本科生導(dǎo)師制全覆蓋。在國家“新工科”發(fā)展和“卓越工程師計劃”的背景下，不斷總結(jié)和改進工科學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)的方式方法，探索學(xué)生管理模式新路徑，積極實行校企協(xié)同發(fā)展運行機制，做好“應(yīng)用型”“卓越型”的“新工科”人才培養(yǎng)工作，努力培育出創(chuàng)新型的國家建設(shè)者和接班人。

新生入校后三周內(nèi)，學(xué)院根據(jù)具體情況，按照數(shù)量均衡、雙向選擇的原則，統(tǒng)籌安排導(dǎo)師，并將安排報學(xué)校備案。導(dǎo)師一經(jīng)選配確定，應(yīng)保持穩(wěn)定。因?qū)W生自身發(fā)展需要或?qū)W習(xí)情況等特殊原因需要調(diào)整的，須經(jīng)原導(dǎo)師和學(xué)院雙方同意，由學(xué)院負(fù)責(zé)另行選配導(dǎo)師，并報學(xué)校備案。導(dǎo)師對學(xué)生在校期間全程指導(dǎo)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的德育導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新導(dǎo)師和就業(yè)導(dǎo)師。每學(xué)期開學(xué)，導(dǎo)師組織所指導(dǎo)的學(xué)生召開會議，每個學(xué)生結(jié)合自身的實際情況和導(dǎo)師的相關(guān)要求制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)發(fā)展計劃；學(xué)生每月提交導(dǎo)師指導(dǎo)記錄表到學(xué)生科辦公室。

目前學(xué)院已踐行本科生導(dǎo)師制3年，并取得了一定的成效和經(jīng)驗。

第一，明確了本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵和制度，制訂了相應(yīng)的指導(dǎo)方針。面向全體教師及學(xué)生舉行本科生導(dǎo)師制啟動大會，對導(dǎo)師選擇、導(dǎo)師職責(zé)、導(dǎo)師制管理辦法以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)提出明確要求，使全體師生明確本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵和意義。進一步完善了本科生導(dǎo)師制的實施方法，形成了規(guī)范的本科生導(dǎo)師制實施細則、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式和管理機制，并將本科生導(dǎo)師制的相關(guān)制度與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、人才培養(yǎng)方案的制定相結(jié)合。

第二，組建導(dǎo)師組團隊，充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)作用。遴選優(yōu)秀的專業(yè)教師加入本科生導(dǎo)師團隊，成立專門的本科生導(dǎo)師制管理機構(gòu)，掛靠學(xué)生科，保障本科生導(dǎo)師制的順利運行。專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任是指導(dǎo)本科生的三股核心力量，將三者較好的結(jié)合并相互補充，發(fā)揮合作優(yōu)勢，形成指導(dǎo)體系。在實施本科生導(dǎo)師制中，明確專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任三者之間的職責(zé)和職能，提高了學(xué)生管理的有效性。同時，以專業(yè)教師為單位建立導(dǎo)師組并設(shè)置導(dǎo)師組長，讓本科生可以及時與指導(dǎo)教師聯(lián)系溝通，同時導(dǎo)師組內(nèi)部也能夠分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便導(dǎo)師及時進行指導(dǎo)，從而促進學(xué)生長遠發(fā)展。

第三，建立激勵機制，促進教學(xué)相長。通過本科生導(dǎo)師制的實施，將導(dǎo)師指導(dǎo)工作納入教師的綜合測評考核中，并通過導(dǎo)師組優(yōu)秀月報的表彰等方式將優(yōu)秀學(xué)生進行宣傳，使教師和學(xué)生都能通過本科生導(dǎo)師制工作的開展提高工作學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)相互促進，共同進步。

五、工科專業(yè)本科生導(dǎo)師協(xié)同開展就業(yè)指導(dǎo)工作路徑

1.培養(yǎng)就業(yè)理念，進行就業(yè)規(guī)劃

畢業(yè)生就業(yè)工作是一個系統(tǒng)的工作，貫穿于大學(xué)四年本科教育的全過程。通過采用網(wǎng)絡(luò)問卷等形式對學(xué)生進行就業(yè)意愿調(diào)查，通過對數(shù)據(jù)分析，有針對性的對學(xué)生開展系列就業(yè)培訓(xùn)，并協(xié)助其形成自己的就業(yè)規(guī)劃。依據(jù)學(xué)生特點，學(xué)院由大一學(xué)年開展“專業(yè)思想教育”“就業(yè)形勢教育”；大二學(xué)年開展“就業(yè)觀念教育”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”；大三學(xué)年開展“擇業(yè)技巧”教育；畢業(yè)學(xué)年開展就業(yè)政策講座等，將畢業(yè)生導(dǎo)師納入就業(yè)指導(dǎo)教師庫，結(jié)合專業(yè)教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能更好地對學(xué)生進行相關(guān)培訓(xùn)。同時，畢業(yè)生導(dǎo)師將就業(yè)指導(dǎo)融入日常導(dǎo)師指導(dǎo)中，就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，環(huán)環(huán)相扣，層層落實。

2.樹立先進榜樣，精準(zhǔn)就業(yè)幫扶

就業(yè)指導(dǎo)工作推動學(xué)生積極就業(yè)，同時還需要運用數(shù)據(jù)平臺實時更新挖掘就業(yè)典型，宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)先進代表，激發(fā)更多未就業(yè)的學(xué)生主動出擊，向榜樣看齊。結(jié)合本科生導(dǎo)師制的相關(guān)工作，將典型事跡推廣到每一個導(dǎo)師組，推廣到全體非畢業(yè)生，重視先進就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的榜樣力量，通過他們帶動同學(xué)們形成正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，使全體畢業(yè)生把心態(tài)放平，把眼光放遠，端正態(tài)度，更新觀念，盡力杜絕“好逸惡勞，眼高手低”等不良的擇業(yè)觀。

3.基于數(shù)據(jù)分析的網(wǎng)格化管理格局

就業(yè)工作中就業(yè)實時信息和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性十分重要，因此需要形成網(wǎng)格化管理格局。

首先，需要認(rèn)真貫徹落實學(xué)校招生就業(yè)相關(guān)部門關(guān)于就業(yè)工作的政策與信息，準(zhǔn)確地將信息傳達給畢業(yè)生，確保上傳下達的及時性和準(zhǔn)確性。

其次，成立學(xué)院就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立本科生導(dǎo)師與未就業(yè)學(xué)生“一對一”精準(zhǔn)就業(yè)幫扶機制，詳細了解未就業(yè)學(xué)生的就業(yè)意向、提供就業(yè)指導(dǎo)，建立學(xué)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，并實時更新未就業(yè)學(xué)生的就業(yè)動態(tài)。

再次，班級以班主任及主要學(xué)生干部為主成立就業(yè)工作組，每周統(tǒng)計班級學(xué)生的就業(yè)情況和動態(tài)，隨時發(fā)布就業(yè)信息，匯總上報班級就業(yè)數(shù)據(jù)。

最后，以學(xué)生寢室為單位，寢室長負(fù)責(zé)寢室成員就業(yè)情況的了解與統(tǒng)計，這種細分化有利于責(zé)任明確和工作督促，讓信息傳達和收集更精準(zhǔn)，也會讓寢室之間形成一種良性的競爭，激發(fā)同學(xué)們積極就業(yè)。

4.基于數(shù)據(jù)管理的工作網(wǎng)絡(luò)格局

提高就業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化就業(yè)服務(wù)，要不斷推進就業(yè)工作信息化建設(shè)，構(gòu)建完善的工作網(wǎng)絡(luò)體系，形成全員參與、齊抓共管的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)格局。學(xué)院黨總支書記與院長“捆綁”，為學(xué)院就業(yè)工作的第一責(zé)任人；學(xué)院學(xué)生科與畢業(yè)班班主任“捆綁”，為就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的第一責(zé)任人；專業(yè)帶頭人與學(xué)院辦公室“捆綁”，為專業(yè)就業(yè)市場開發(fā)的第一責(zé)任人；輔導(dǎo)員與畢業(yè)生“捆綁”，為就業(yè)管理的第一責(zé)任人；本科生導(dǎo)師與指導(dǎo)的學(xué)生“捆綁”，為就業(yè)引導(dǎo)的第一責(zé)任人。該網(wǎng)絡(luò)工作體系做到點面結(jié)合，全面做好畢業(yè)班學(xué)生安全、紀(jì)律、就業(yè)等方面的管理工作，通過微信群、QQ群等現(xiàn)代化點對點信息平臺，及時傳遞畢業(yè)生就業(yè)信息、方便學(xué)生交流就業(yè)心得體會和畢業(yè)生服務(wù)管理。

六、工科專業(yè)本科生導(dǎo)師協(xié)同就業(yè)指導(dǎo)機制建設(shè)

工科專業(yè)本科生導(dǎo)師協(xié)同就業(yè)指導(dǎo)機制建設(shè)過程要注意以下幾個方面：明確導(dǎo)師的角色定位、工作職責(zé)、考核標(biāo)準(zhǔn)、獎懲機制；加強信息化建設(shè)，加大對于數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化平臺的投入與使用，將就業(yè)服務(wù)平臺建設(shè)與教師日常辦公及學(xué)生日常使用相結(jié)合，提高平臺的使用率與便捷度，真正起到數(shù)據(jù)協(xié)同就業(yè)服務(wù)的作用；加強本科生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，重視師德師風(fēng)建設(shè)，讓本科生導(dǎo)師的就業(yè)指導(dǎo)作用真正落到實處；重視就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，建立就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)教師庫；加強溝通與協(xié)作，充分調(diào)動本科生導(dǎo)師、就業(yè)工作輔導(dǎo)員、畢業(yè)班班主任的就業(yè)工作能動性，就業(yè)工作部門要切實起到牽頭負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用[5]。

結(jié)束語

在“新工科”發(fā)展背景下，隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導(dǎo)方法與手段已不能適應(yīng)工科專業(yè)的社會發(fā)展和市場需求，我們要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等新型科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建本科生導(dǎo)師協(xié)同就業(yè)指導(dǎo)路徑，完善本科生導(dǎo)師協(xié)同就業(yè)工作機制，通過大數(shù)據(jù)驅(qū)動、以學(xué)生為主體的就業(yè)服務(wù)體系的建設(shè)，真正為學(xué)生就業(yè)提供精準(zhǔn)幫扶，切實提高高校就業(yè)質(zhì)量。