巧用思維導圖，建構學習思維

顧莉娟

（江蘇省吳江實驗小學蘇州灣校區 江蘇蘇州 215000）

高年級小學生的學習內容涵括新知識和舊知識，為了保證自身學習的效果，通常要注重新舊知識之間的聯系。只是在不少高年級小學生的英語學習過程中，他們的知識遺忘率并不低，或者出現知識結構不全、知識結構混亂等方面的問題。歸根結底是學生在處理新舊知識之間的聯系時做得不夠到位，影響了學生的整體學習效果。如今小學英語教師注重開展單元學習，旨在提高學生的學習成效。而思維導圖的引入，可進一步提高英語單元教學的有效性，值得教師對其進行推廣運用。在小學高年級英語教學中，我們以前通常會使用比較單一的評價工具來判定學生對知識點的掌握，但是，這樣單一的評價方式對于學生來說比較枯燥。于是，在現如今的英語教學中，我們會運用多種評價工具，比如：繪本閱讀、海報制作、手抄報、思維導圖等。而在運用思維導圖或者其他評價工具時，我們通常會將一個單元或者多個同主題單元作為一個大主題，并且通過評價工具來了解學生對知識點的掌握情況。

一、思維導圖的基本概述

思維導圖可以說是一種既簡單又有效的可視化圖形工具，通常可表現為圖文并重、具有突出重點的一種樹枝狀結構圖。在建立思維導圖時，我們通常要建立起一個中心概念，在這個基礎上采用符號、線條和圖像等多種元素呈現出各級主題的關系，從中可輻射出與該中心概念相關的思維動向[1]。換言之，思維導圖能夠通過直觀又形象的圖示，將各個相關聯的概念聯系起來，從而讓原本比較零碎又枯燥的信息轉變成為便于記憶的結構圖。

二、思維導圖對小學英語單元學習的重要作用

（一）思維導圖有助于邏輯分析

以六年級上unit7 Protect the Earth為例，通過大任務——完成思維導圖并分享展示，使學生的語言能力和思維能力得到拓展。為了實現“protect the Earth”這一大任務，首先讓學生明確“要做到哪幾個方面來達到保護地球的目的”，接著，再從這幾方面入手，“為了達到這幾方面，我們應該做什么，不應該做什么”，一步一步，從大任務到小任務，讓學生學會自己思考，并完成自己的思維導圖。

思維導圖可以改變孩子單一的思維方式，引導學生從不同方面去思考問題，綜合各方面的語法知識點進行思考。有些學生在學完某個知識點之后，腦袋中是比較雜亂的，他們分不清楚哪些是重點，哪些是難點，而且對知識點的理解也比較單一，不會自己去發散。通過思維導圖這一方式，學生在腦袋中的知識點一下子被梳理，通過條條框框，將重點、難點羅列出來，并將這些重難點不斷擴散，轉化成自己的理解，使學生一下子就打通了自己的思維。“保護地球”是一個很大的范圍，對于學生來說不是很好上手，學生的思維邏輯也比較混亂，不知道從哪里下手。要完成大任務“保護地球”，那么教師可以給定一個“子任務”，比如“節約樹木”“節約用水”“節約能源”“減少塑料用品”等，讓學生選擇一個自己感興趣的“子任務”來完成，可以小組合作，進行思維的發散。在完成一個“子任務”之后，學生可以再選擇其他“子任務”來完成。

（二）思維導圖有助于發散思維

思維導圖在高年級單元教學中，可以更好地將所學的知識點連接起來。在高年級教學中，每個單元和單元之間有一定的聯系，可以將兩個單元整合成一個大主題，將這個大主題通過思維導圖的方式來評價學生對知識點的理解。以六年級上unit7 protect the Earth為例，這個單元與上一單元unit6 Keep our city clean屬于同一主題，所以在讓學生完成思維導圖時，可以讓他們將知識點結合起來，而不僅僅局限于這一單元，可以讓學生的思維得到不斷地發散。“保護地球”是包含更大范圍的大主題，而“保持我們城市干凈”更貼合我們的生活實際，對于學生來說更加親切，所以可以讓學生從身邊著手，從“保持我們學校的干凈”到“保持我們城市的干凈”再到“保護地球”，讓學生的知識點一步一步得到提升，一步一步發散思維，使他們的思維得到更高的升華。同樣地，部分表現優異的學生，還可以讓他們嘗試將思維擴散到課外知識，可以讓他們自己去上網搜索或者查找各類課外書來搜集知識，使他們對知識點有更多不同的理解與嘗試。

比如：在unit7 Protect the Earth 這一單元，在完成思維導圖時，學生為了達到“保護地球”這個大目的，來尋找如何保護地球的途徑，引導學生發散思維，有同學會想到“節約樹木”，那么可以繼續引導學生發散思維：如何“節約樹木”，我們要做到哪幾點？

（三）思維導圖有助于知識的歸納總結

思維導圖可以幫助孩子，科學有效地識記單詞，理解知識點，掌握語言規則，建立不斷完善的語法。 在unit7 protect the Earth這一單元中，學生需要掌握的知識點use...to...， We should...， We shouldn’t...等。在學生看來，這些知識點都是單一的、零散的，他們不會自己去根據單元內容來整理這些知識點，但是通過思維導圖，學生就會根據大主題“保護地球”來尋找下一主題“節約用水”，通過“節約用水”學生就能聯系到知識點use...to...， We should...， We shouldn’t...等。

同樣地，在不同的單元學習中，我們可以運用到許多不同的評價方式，但是在高年級的教學中，我們還是會常用到思維導圖這一評價方式。對于學生來說，完成一個單元的思維導圖對他們來說已經基本掌握了本單元的知識點，思維導圖將本單元的知識點有效地銜接并且進行歸納總結。老師可以利用思維導圖來評價他們是否已經掌握或者可以熟練運用語法知識點，所以思維導圖也是最常見的評價高年級教學的評價工具。

（四）思維導圖有助于知識點的有效復習

在歸納知識的基礎上，思維導圖還可以將這些知識點進行復習，讓學生時刻牢記。學生在制作思維導圖過程中，在不斷思考，不斷尋找知識點，等到學生制作完成思維導圖之后，這些知識點對于他們來說已經熟能生巧，運用自如了。

以六年級上冊為例，我們可以將“What a day!””Then and now””Holiday fun”進行歸類整理，他們涉及的知識點都是動詞過去式，可以將這三個單元以動詞過去式為中心，進行思維導圖的歸類。“Keep our city clean””Protect the Earth”這兩個單元可以相結合，進行“保護環境”這個大主題的思維擴散及整理。同時“Holiday fun”和“Chinese New Year”兩個單元也可進行整合，以“節日”為主題，進行思維的歸類及復習。

從上我們可以看出，思維導圖可以在單元學習的每個階段都能用到，而且每個階段使用時都會有不同的作用。在單元學習前，我們可以運用思維導圖來幫助學生預習，梳理學生的思維邏輯，在單元學習中，我們可以運用思維導圖來消化吸收，來發散思維，在單元學習后，我們可以運用思維導圖來歸納總結知識點，我們還可以運用思維導圖來進行復習鞏固。很多高年級學生在學習完課文之后，會利用思維導圖來進行背誦，使他們節約了很多的時間，也提高了背誦的效率。

三、思維導圖在小學高年級英語單元學習中的有效運用

思維導圖在小學英語教學中的重要價值得到了不少教師的積極肯定，高年級英語教師在單元教學中可將其引進來，以提高學生的單元學習效率。因此，教師可從以下方面入手：

（一）根據單元教學任務巧妙運用思維導圖

思維導圖是一種有效的教學工具，為了充分發揮其教學價值，教師要善于根據實際的單元學習內容來引導學生制作思維導圖。而根據單元活動任務來巧妙制作思維導圖，可以讓學生在完成單元活動任務的過程中提煉出單元重點知識，并且將其作為關聯點進行系統的聯結，使其形成一幅比較完整的單元知識結構圖。比如在小學英語譯林版六年級上冊Project 1A holiday album這一單元的教學中，其單元活動任務就是讓學生學會利用圖片或者照片來制作假日出游相冊。

在這一單元活動任務的實施過程中，學生可提煉出一些重要知識點，如動詞過去式的不規則變化形式、“假日出游相冊”的內容、介紹“假日出游相冊”順序的表達方式等。學生要系統地連接這些知識點，就要根據這些知識點建立起思維導圖，并且直觀地根據思維導圖的內容、本單元內的重要詞匯和句型，在特定的語境下進行對話交流。在這一對話交流的過程中，學生還可靈活地運用what、where、who、when、how等疑問詞，在腦海里系統地聯結重要的知識點，有利于提高學生的學習效率。

（二）基于思維導圖主干驅動學生的語言思維

在小學高年級英語單元學習中，學生需要面臨比較龐雜的語言點和語法點、瑣碎的詞匯量，因此需要采用思維導圖來幫助學生優化組合單元內的各語言知識，既可厘清單元知識體系，又可梳理單元知識主干，有利于減輕學生在單元學習時的記憶負擔，并且幫助學生深度拓展其記憶容量。在這樣的單元學習中，教師需要重視學生的語言思維能力，讓學生能夠根據思維導圖的主干內容聯想到更多的知識內容，使其快速激活自己的語言思維，進而快速地組織語言，有利于提高學生的語言運用能力。

比如在小學英語譯林版六年級下冊Unit 6 An interesting country這一單元的教學中，教師可以根據其單元內容，以思維導圖的方式，為學生引出本單元的知識主干，并且給出單元核心句型框架，進而讓學生發揮自主性，在課堂上暢所欲言，幫助學生有效鞏固本單元的知識點。例如教師給出了Australia為中心的思維導圖，提供了clothes、cities、places、weather、holidays、sports、animals、school、people、buildings等與之相關聯的關鍵詞，然后給出單元核心句型框架，涵括了“find out”“What do you know about…”“There are…”、“come from…”“read books about…”“for example”“look for…”等等。教師可積極鼓勵學生根據思維導圖中的關鍵詞和單元核心句型來進行自主表達，描述Australia相關的內容。

為了促進學生的語言思維發展，教師可將原本的Australia改為China，讓學生根據同樣的思維導圖主干知識點、本單元的重要句型，另外自主描述中國相關的內容。在這樣的課堂教學活動中，學生不僅可以系統地學習單元內容，還可提高自身的語言運用能力和語言思維能力，促進學生的多方面健康發展。

（三）在教材故事情境下建立單元思維導圖

為了增強小學英語單元學習氛圍的生動性與活躍性，教師可以根據教材故事為學生創設故事情境，讓學生在這一情境下自主建立起本單元內容相關的思維導圖，有利于提高學生的自主學習能力，保障其單元學習成效[3]。比如在小學英語譯林版六年級下冊Unit 3 A healthy diet這一單元的教學中，教師可以先引導學生復習本單元的故事板塊內容，然后回顧故事人物的飲食。在這個基礎上，教師可引導學生自主建立思維導圖：以“healthy diet”為中心概念，建立起食物金字塔、健康飲食習慣、不當的飲食習慣等思維導圖主干，并且將“a lot of”“some”“a few”“a little”等要點融入思維導圖之中。可以讓學生先將所有的食物按照類別羅列，再通過“健康”對比，發現哪些食物屬于“a lot of”，接著可以發散思維，找找還有哪些食物可以用“a lot of”，用同樣的思維方式，完成“some”“a few”“a little”知識點的梳理。完成“healthy diet”食物金字塔思維導圖之后，學生可以根據這張思維導圖與同伴交流，進行思維的散發擴散，既有利于學生對知識點的理解吸收，同時也鍛煉了學生的“說”，學生的思維能力也得到了提升。

四、結束語

總之，小學高年級英語教師在認識到單元教學在學生的整體復習中的重要性時，就要積極地尋找改進單元教學的有效策略。而思維導圖的教學價值越發受到教師的重視，尤其是在小學高年級英語單元教學中發揮的教學意義不容忽視。