小學語文教學實踐與設計的錯位及改進措施

李青青

（江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣實驗小學 江蘇蘇州 215000）

對于我們小學階段的語文教學來說，課改真正的意義在于對陳舊教學形式的革新，緊緊跟隨時代發展的需求，制訂符合當下學生的語文教學辦法和課程實施方案。教學期間，筆者發現教師的教學設計和教學實踐存在著一定的錯位，預設的目標、計劃的制訂和實際效果等方面還存在偏差。基于此，筆者結合自己的教學實踐進行了思考。

一、語文教學設計與實踐錯位的原因

從當前的教學過程來看，其實許多問題的出現都是因為我們的能力與課改后的要求不匹配所造成的。簡單來說就是我們的能力制約著課改貫徹落實中的真正效果：

（一）教學方式沒有充分改變

在小學語文的教學活動中，我在部分時間內依然采取的是“填鴨式”的教學方式，這種方式往往讓語文課堂中的學習變得枯燥無味，但是對于要實現的教學目的而言，我不得不采取這種教學方式。由于小學階段的學生對于知識的接受速度和掌握程度是不同的，我的教學方式也使得他們無法從基礎、根源上掌握語文學習的內容，也不能調動他們的求知欲望與探索的興趣，從而并未完全實現我們的課改目標和教學成果。

另外，包括我在內的許多教師依然不能或者不愿靈活地使用更多的多媒體手段。這是什么原因呢？其實大部分還是對于課程設計的提前規劃做不到盡善盡美，因此在真正實踐中就容易出現問題。比如課程通過多媒體手段過多強調趣味性，忽略了教師在教學中的引導作用，導致學生在學習中沉迷于趣味，忽視了真正的知識學習。再比如教師對多媒體手段的不了解，制作的內容不能收獲學生的喜愛，加上教師不能合理地安排時間，在程序和環節上把控不穩，將會造成反向的效果，不但成為不了教學的助力，相反還會讓學生產生厭學的情緒或者精神不集中、注意力保持時間短等現象。因此在我的教學中我逐漸關注各種表現形式之間的關系，爭取今后實現效果和趣味性的統一，內容與形式的互相促進。

（二）教學設計缺乏規范性

在我進行小學語文的教學活動中，由于教材是教學的根本，我必須根據教材規劃教學方案，這就導致我的教學內容不僅空洞、缺乏創新性與獨特性，而且還非常不利于調動學生的學習興趣。比如，大部分的課堂時間都是我一直講課，學生一直聽，無法讓學生全神貫注地投入到教學內容中。另外，學生的能力水平與教材內容沒有在一條線上，我在推動學生加強學習的基礎上，必須在教材上做適當的調整，讓所有學生能夠適應課堂教學活動。因此，教學方案設計缺乏規范性，這不僅不利于自身教學素養的提升，而且不利于學生語文成績的提高。

在教學設計中缺少了規范性盡管可以提升教師教學過程中的靈活性，但是卻往往不能形成固定的模式，在學生充分配合的前提下這種靈活性才能體現出來，而我們知道在實際教學中如果教師不能做到胸有成竹，那么很可能帶來課堂教學的混亂，并無法實現初始的教學目標。

對于教學來說，我非常關注學生真正實現語文學習的進步與成長，同時也關注學生在教學中出現的反饋和精神狀態。目前的教學設計受到教學水平的限制，并不能真正發揮出課改后的教學作用。

（三）教學設計缺乏人際之間的交流

其實在教學活動中存在兩方面的交流，一方面是教師與學生之間的交流，我們作為教師往往最注重的是教學結果，卻忽視了學生自己學習與思考的時間，使學生在學習方面缺乏獨立自主性，或者學生對難點部分不能很好地掌握（缺乏學習技巧），由于我和學生之間缺乏溝通，會使困難無法及時得到正確的處理，影響了學生在以后語文課程中的學習。因此，我與學生之間在交流上的缺乏，不利于學生全能性的發展。另一方面是學生與學生之間缺乏交流，比如，缺乏課外教學活動以及自主探究式的小組合作模式，學生之間不僅不能展示自己的個性發展，而且無法激發學生的創新思維能力。

因此，師生與生生之間缺乏交流與溝通，會嚴重影響課堂教學的有效性。在我的真實教學過程中，盡力在調整交流障礙存在的因素，增加交流的環節與過程，讓交流變成我在課堂中正常進行的一項基本教學任務，同時也讓交流成為實現教學目的的另一種途徑和手段。

盡管課程改革在實際操作中因為人的真實教學水平和能力受到部分局限，但是不可否認，課程改革決定了未來新課堂的發展方向，同時也是關愛學生、“以人為本”的中心思想的集中體現。

二、語文教學設計的改進方向與實踐效果

在新一輪課程改革中，我們強調的是學生的全面發展、教師自我提高和課程的不斷進步革新。作為一名小學語文教師，我最直接的感受是在教學設計的基礎上，可以為我們的教學實際過程帶來新的轉變。在教學設計中，語文的教學工作應當更加注重個體的發展和學生綜合素質的整體進步。語文課程教學的評價，對我們的語文教學以及學生的語文學習帶來了新的要求，對于踐行新型語文教學理念也有極其重要的幫助。

語文課程教學的評價集中于學生的動機養成和求知欲的刺激，讓我們在教學中更加注重對學生的整體提升。這不但是對學生的一種評價，同時也是對我們提升教學水平，改變教學思路的重要手段。因此，教學設計不僅是教育方式，更是一種監督機制。對我們改進教學的質量，提高學生的綜合能力有著巨大的影響：

（一）促進學生在教學中的主動參與

我們要積極建立可以有效幫助學生學習，培養求知欲望的教學情境和學習氛圍。在傳統的小學語文學習中，大水漫灌式的教學模式早已與現代小學語文教育相背離，不再符合時代教育的發展要求。

在實際教學過程中，有一件事情，讓我印象非常深刻：在四年級語文上冊的一節詩詞課上，我們學習的是蘇軾的《題西林壁》這首詩。有學生曾經在課堂上問我說：“為什么他的詩讓我感覺他是在名山大川中游蕩呢？”若只是按照曾經的教學模式，我們只需要按照課程中的教學目標教授完畢就可以了？完全可以不必理會這樣的課程要求。但是當我們的實際教學中出現新的教學問題時，我們就應當認真去履行新課改之后的教學目標。因此我在課堂之外為了這個問題進行了大量的材料搜集和選擇，認真搜集了與蘇軾生平事跡相關的各種資料，同時也準備了更多的與蘇軾的生平相結合的詩歌故事等。在下一次上課時，我首先利用幾分鐘的時間來認真回答了這位同學在上節課提出的問題，不但表現出了對學生積極性的尊重，同時也調動了課堂氣氛。通過教學設計，我們的語文教學要注重保護學生主動參與的積極性，對他們提出的問題要積極解決。

通常來說，學生對于參與性的追求需要建立在教師的鼓勵與支持上，在我們面對語文教學時需要注重保護學生的參與熱情，而這一方面需要教師為學生提出具有創新性質、啟發性質的問題，從而激發學生參與的熱情；另一方面教師需要為學生提供充分的尊重與平等空間，學生在意識到自己提出的問題或要求得到了教師的充分尊重時會更加積極地融入語文教學中來，從而為語文教學活動的開展與實施提供更為有力的助力。

（二）促進學生在合作探究中發展

語文課程中不僅要有教師的講述，更應該重視師生之間的互動，小組之間的合作探討等。因此，我們要重點研究學生評價中學生在教學過程中參與的態度是否積極，參與的廣度是否廣泛，參與的程度是否足夠深入。

合作這一主題在許多教學活動中都有使用，但是具體的成效如何主要是取決于教師開展合作活動時的機會選擇或者引導能力。例如當教師為學生的合作活動提供的問題過于簡單時，學生會在極短的時間內達成共識，因為答案是顯而易見的，所以這樣并不能發揮出學生合作探究形式的真正功能。真正符合學生合作探究活動的內容一定是具有開放性和創新性的，例如教師提出的問題與現實生活、新聞報道等內容相結合，從而讓學生感受到更多的發揮空間，這樣才能夠讓學生在合作探究中變得更加積極與活躍，真正形成思維的碰撞。

因此，在我的語文課堂實踐中，盡量調動學生在互動、在小組協作中的積極性。在《開國大典》一課中，我在課堂上鼓勵學生之間就著開國大典的重要作用與意義展開討論，同時鼓勵學生盡可能地用自己搜集來的資料與組員開展分享和交流，真正將開國大典的意義和作用深入到學生的內心深處。如果單純地憑借教師的主觀講述，學生獲得的理解是片面的也是被動的，而通過討論這種形式既調動了學生們的積極性，同時也加強了學生主動開展研究合作的環境營造。過去的語文教學大多數沒有學生合作探究的機會，但是實踐證明合作的形式不但能夠激發學生獨立思考的能力，同時也可以幫助學生將學習的知識運用到自己的講述中，增強了學生的表現能力。

（三）促進學生的整體思維能力

語文教學過程的完善，可以讓學生的整體思維能力取得極大的進步和提升。這些實現的根本在于我們要將教學設計運用到實際學習后的運用上，這里面突出的是學生的動手寫作能力，學生的語言表述能力，學生的反向思考能力等。

學生整體思維能力的提升，意味著教師在進行課堂設計的時候需要從更為宏觀的角度去把握教學內容與教學環節，因為在教學中專項練習的作用往往決定了學生的單項能力的提升，而更加重要的是教師需要將這些單項練習的作用、功能、邏輯進行分析，從而設計出更具整體性的教學內容。在開展設計時，教師要充分研究教材要求以及教學目標，同時為學生的綜合素養提升提供更多的渠道或方法，從而將學生的語文學習與綜合素養提升、整體思維能力提升等緊密結合起來，形成教學和育人的有效融合，實現語文教學的宏觀教學目標。

如在進行五年級上冊《落花生》這一課中，我安排了充足的課前導入環節，讓我們的教學資源更加豐富，同時也讓學生在教學過程中更加注重語言構成的情境解讀，注重優美語言的實際應用。這些詞匯和句子能夠讓學生產生更遠的思考和聯想，并且對學生的實際寫作能力有具體的提高。學習最重要的結果就是能夠讓學生在實際中進行應用，這是過去課程中往往忽略的。

在我們學習這節課之后，學生的課后作業是寫一篇關于《落花生》的讀后感，讓他們通過自己對部分植物的了解和觀察，結合課后個人收獲展開。通過了解學生作業，我認識到他們在學習上取得了重要的進步，無論從作業中的題目選擇和角度選擇，還是從寫作的手法和方式，都對學生學習語文的整體思維能力產生巨大的促進作用。

（四）提升學生的實踐能力

作為語文教學來說，不應當僅僅局限于對語文要素的學習，同時還應當促進學生實踐能力的提升，而這種提升需要讓學生將語文運用到現實生活的實際中，例如對一場班會的記錄、一件運動會中的小事，甚至可以運用語文習作能力去進行師生之間的交流，比如寫出自己在語文學習中的各種困難等。

語文的實踐能力與學習興趣可以呈現出互相促進的形式，這是因為學生在實踐中獲得的自信或者發現的問題往往需要下一階段的語文學習來進行維持或加強，因此學生在實踐中獲得的不僅是自己語文素養的總結，同時也是主動嘗試學習方法的實驗策略。在我們的教學過程中，讓學生去感受“理論與實踐的結合”遠比“紙上談兵”要有效得多，在學生學習語文期間，教師可以根據實際的教學進度提出相應的實踐要求，例如看到“好句好詞”就讓學生立即進行仿寫或者組詞造句；看到優秀的段落結構，就為學生提出相應的寫作要求或感受分享等，讓學生自己在實踐中仔細品味這些優秀段落之美到底“美在哪里”。這種語文課程的設計方法最重要的作用就是可以將語文學習的實用性得到充分的發揮，而且可以讓學生能夠更加客觀地看待語文學習的價值。在這樣的教學設計中，語文教學不應當安排重復性的、無新意的習作練習內容，而是從生活或學習的實際出發，讓學生去親身感受語文的價值和語言魅力。

三、結束語

新課改后的語文教學設計的巨大轉變帶動了語文教學的改革，也成為激勵我作為小學的語文教師更加重視“以學生為中心”的教育開展理念。從語文學習的效果來看，學生的理解力、合作能力、寫作能力、欣賞能力等都呈現整體提升狀態，學生的綜合素質和整體思維能力得到了大幅度提高。新課改之后的教學比從前的形式更加活躍、生動，讓學生從過去生搬硬套的學習過程中脫離出來，有助于學生創新能力的培養，真正讓他們做到學以致用。因此，盡管目前在實際教學中存在部分不足，我依然堅持向著新課改要求的方向進行前進，我堅信只要日積月累地革新和成長，課程改革將會成為我們教育事業大變革的開始，更是教育效率大幅提高的最終途徑！