高校泰語閱讀教學效率的提升對策探討

朱玥霖

（云南師范大學文理學院 云南昆明 650000）

在泰語專業(yè)的教學課程設置當中，閱讀教學占據(jù)著十分重要的地位，學生可以通過閱讀泰語文章來了解泰語寫作技巧、言語表達的技巧，來提升學生泰語的學習和應用能力。在閱讀理解的過程中能夠了解泰國的國情及文化，幫助學生更好地認識泰國和泰語。但是在泰語閱讀教學過程中，依舊存在詞匯積累不足，句法掌握不良，導致文章理解不了，閱讀速度難以提升等問題，降低了閱讀教學效率，因此有必要對此提出解決對策。

一、高校泰語閱讀教學存在的問題

（一）缺乏泰語的語言環(huán)境

高校泰語專業(yè)學生在選擇專業(yè)學習之前，所處的母語環(huán)境為漢語，外語環(huán)境為英語，絕大多數(shù)人沒有接觸過泰語，選擇泰語為專業(yè)后都是零起點。而泰語屬于小語種的范疇，雖然大部分高校開設了泰語課程，但是學習的人數(shù)并不多，接觸泰語的機會比較少。因此，學生在泰語學習過程中缺乏泰語的語言環(huán)境。另一方面，在泰語教學課堂當中，由于學生長期受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂當中習慣了聽教師單方面講述，自己缺乏分享及表現(xiàn)自己的意識。且只有極少數(shù)學生想要在專業(yè)上擁有建樹，多數(shù)學生對泰語的學習并不認真，難以產(chǎn)生自我表現(xiàn)的想法。也就是說，在課堂當中也難以形成泰語的語言環(huán)境。

（二）詞匯積累量不足

任何一門語言都是由字符構(gòu)成詞匯，之后組成句子、段落和文章。因此，學生在學習泰語閱讀之前，泰語詞匯的積累是極為重要的。泰語屬于拼讀文字，在積累詞匯之前，還要掌握讀音、寫法、含義、用法等方面的知識。在高校四年的泰語學習過程中，學生所掌握的詞匯預計只有泰國人中學的水平，難以達到與泰國人自由討論的程度。因此，高校泰語專業(yè)學生的泰語詞匯量的積累不充足，導致教師難以順利開展閱讀教學，也降低了泰語閱讀教學的效率。

（三）理解程度不深

在泰語閱讀教學中，一詞多意為學生的閱讀理解制造了障礙。學生在進行文章閱讀的時候，難以將詞匯的正確意思代入文章當中，學生對一句話難以理解，就會造成對整篇文章難以理解，導致整篇文章的理解出現(xiàn)偏差，從而影響學生閱讀的效率和效果。若是少數(shù)學生如此，教師可以進行單獨輔導，但若是多數(shù)學生都如此，那么教師需要利用課堂為學生答疑解惑，這樣一來就會阻礙閱讀教學的進程。具體表現(xiàn)在：

第一，一些學生難以掌握泰語的語法問題，不能對句子進行正確的排序，只是單純地按照漢語的原則將句子捋順，導致很多句子的含義都出現(xiàn)了偏差。

第二，即便學生能夠理解句子的意思，但是難以抓住文章的中心思想，就會產(chǎn)生“每個字我都認識，怎么連起來就不明白了呢”這樣的誤會。

第三，一些學生在學習泰語之前沒有詳細了解過泰國的文化、歷史、風俗習慣等，導致在學習泰語的過程中難以理解文章[1]。

（四）缺乏閱讀習慣

學生在長期的傳統(tǒng)模式教學下，養(yǎng)成了不太良好的閱讀習慣。例如，只閱讀文章的開頭、結(jié)尾，段落的開頭等這種點讀的模式，再如在做題時只注重在文章中尋找題目的答案，對文章進行再次閱讀，或是閱讀句子時沒有進行思考，導致出現(xiàn)需要重新閱讀理解的回讀模式。以上列舉的閱讀模式都在很大程度上影響了學生的閱讀效率，學生閱讀效率低，也會阻礙教師的教學進度，若教師沒有等大部分學生都閱讀完就進行講解，也會影響學生的學習效率。

二、影響高校泰語閱讀教學效率的因素

（一）課程設置因素

在泰語閱讀教學活動中，設置合理的課程是完成教學的基本條件。但是很多高校對于泰語閱讀課程的設置未能給予充分重視，造成學生的個性需求難以滿足，因此高校的泰語閱讀教學效率也難以提升。課程設置在泰語閱讀的教授與學習過程中屬于重要依托，課程設置的合理性對泰語閱讀的教學效率有著直接且重要的影響。一些高校在泰語閱讀教學中過分強調(diào)教材的作用，設置的課程內(nèi)容十分枯燥與乏味，老套與單一，對學生課外知識的拓展需求進行了忽略，導致學生的需求難以滿足，對學生的學習積極性產(chǎn)生了很大打擊。除此之外，一些高校對以人為本、核心素養(yǎng)、因材施教等素質(zhì)教育理念的認識程度與領悟程度不足，對傳統(tǒng)的閱讀教學方法不能給予創(chuàng)新和優(yōu)化，師生之間缺乏互動機制，造成教師不能為學生提供個體化教學和指導，造成一些學生學習能力不足，還有一些學生不能滿足學習要求，同時對于個別問題不能考慮等。同時在學科考核的過程中，其體制存在一定問題，學生的自主學習能力受到嚴重影響，主觀能動性與應用實踐能力受到極大限制。并且統(tǒng)一的教學模式對于一些學習能力較差的學生也有一定的打擊效果，降低該類學生學習的積極性和自信心，從而導致整體的教學效率降低。

（二）教學環(huán)境因素

教學環(huán)境對學生學習情況的影響是循序漸進、潛移默化的，優(yōu)良的學習環(huán)境能夠引導和激勵學生的學習能力、效率、信息、積極性等。在目前高校的泰語閱讀教學中，不具備優(yōu)良的教學環(huán)境是導致教學效率低下的重要原因。由于母語遷移的原理，一些語言天分不足的學生在泰語的學習和閱讀能力的訓練中將會存在較大的阻礙。同時高校中并不具備良好的泰語閱讀教學和學習環(huán)境，學生同時對泰語的理論知識的相關(guān)應用實踐活動有所缺失，高校不能為學生提供保質(zhì)保量的實踐環(huán)境，學生的泰語閱讀水平和能力也就難以提高。在真實的泰語語言環(huán)境中，學生的語音、語調(diào)、語速等水平均會有明顯提高，從而提高閱讀、表達能力。通過高質(zhì)量的交際訓練，對學生的語言知識也會有鞏固和提高效果，并且學生對于泰語乃至泰國的了解也會更加深入，對于泰語的文化內(nèi)涵也會有豐富作用，這對于學生在閱讀學習過程中進行有效理解有較大的積極意義。總的來說，如果要提高高校泰語閱讀教學效率，則有必要為學生提供真實的交際和語言環(huán)境。除此之外，高校中泰語教學環(huán)境的缺乏還體現(xiàn)在高校的設施與資源、教師資源等方面的不足與缺失上，對于學生的自主學習需求難以提供幫助。

三、高校泰語閱讀教學效率的提升對策

（一）創(chuàng)造泰語語言環(huán)境

高校創(chuàng)辦泰語專業(yè)是為了給社會培養(yǎng)更多的泰語翻譯人才，不僅僅是為了跟隨形勢。而學生學習泰語也應該是為了能夠掌握泰語，能自如地運用。通常我們會發(fā)現(xiàn)，一些沒有外語基礎的人，到國外之后，因為生活和工作的需要，也能逐漸提升自身的外語水平，這一情況說明語言環(huán)境對人的影響是十分巨大的。因此為了提高泰語閱讀教學的效率，有必要為學生創(chuàng)造一個泰語的語言環(huán)境。例如，第一，教師要構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，積極使用信息化技術(shù)，利用多媒體形成視頻、圖片、音頻使課堂教學生動有趣，構(gòu)建能夠讓學生身臨其境的閱讀教學環(huán)境，吸引學生認真聽課，并且積極參與到課堂活動中。第二，教師需要鼓勵學生在課堂中積極展現(xiàn)自己的語言水平，及時給予點評，讓學生意識到自己的不足。第三，教師課堂用語需從漢語教學向漢語—泰語過渡。第四，專業(yè)可以創(chuàng)設一個泰語角，專門招收愛好泰語、想要學習泰語的學生，定期學習交流，互相學習，互相促進；也可以組織閱讀比賽或閱讀分享會，同時還可以交流在學習過程中遇到的問題，增進學生之間的友情。第五，高校需要加強泰語教學專業(yè)化師資團隊建設，引進泰國語言教學人才，舉辦教師之間的交流活動；或者與泰國學生進行國際交流，為學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)泰語交際環(huán)境，從而提高學生的泰語聽、說、讀、寫能力。

（二）加強詞匯積累

詞匯是語言學習的敲門磚，詞匯的積累在泰語學習過程中非常重要。高校泰語專業(yè)的學生都是從零起步的，絕大多數(shù)都沒有泰語基礎，前期的學習以語音和認讀為主，沒有積累大量的詞匯。當學生從語音過渡到語言學習，特別是閱讀詞匯量不足是一個突出的問題。因此，學生在進行泰語文章閱讀時，遇見生詞要不斷學習、記憶，從而積累越來越多的泰語詞匯，為將來語言能力的進一步提升打下良好的基礎。泰語的詞匯主要分為宗教用語、皇室用語、口語、書面語、外來語這5大類。為了能夠更好地掌握泰語，教師在教學時可以向?qū)W生講解泰語構(gòu)詞的特點，并與漢語構(gòu)詞的特點進行對比，以加深學生的印象。同時，還可以總結(jié)常用的詞頭、詞綴及分類詞匯分享給學生，擴充學生的詞匯量。當然，也可以借卡片記憶、聯(lián)想記憶等方法，幫助學生加深對詞匯的記憶。在最初的閱讀中，可以使用泰國低年級的教材，在對其有基本的掌握之后，逐漸擴大閱讀范圍。在語法上，同樣采取漢泰語言句子結(jié)構(gòu)對比的方式，讓學生了解兩者間的異同。例如：漢語和泰語同屬漢藏語系，都有主謂賓結(jié)構(gòu)的句子，只是在詞和句中修飾和被修飾的內(nèi)容，漢語和泰語的語序是顛倒的。即：漢語修飾語前置，被修飾語后置，而泰語剛好相反。掌握這些規(guī)律后，學生能夠更加準確地理解詞句所表達的內(nèi)容。在掌握構(gòu)詞規(guī)律之后，就要掌握短語、習語及常用的俗語，了解意思及使用的語境，避免在實際應用中出現(xiàn)錯誤，用詞不當?shù)那闆r產(chǎn)生[2]。

（三）了解文化背景

語言是文化的重要載體，可以通過語言學習了解一國的文化。因此在泰語閱讀教學的過程中，應該利用信息化技術(shù)為學生添加教材之外的內(nèi)容，拓寬閱讀的范圍，使學生學習到多元化的詞匯和知識。例如：泰國經(jīng)典文學作品、新聞報紙等，讓學生了解泰國的經(jīng)濟、文化、歷史、政治、民族、民俗等內(nèi)容。拓展閱讀可以增進學生對泰國的認識，提升對泰語的興趣，還可以幫助學生解決因不了解泰國文化導致的難理解或不理解文章的含義的問題。此外，教師可以結(jié)合教學實際，在授課過程中利用互聯(lián)網(wǎng)，播放關(guān)于泰國的流行音樂、電影、紀錄片等，由于泰國也有很多娛樂明星，學生多數(shù)會對此產(chǎn)生較大的興趣，如果通過明星文化學習泰語，可能會產(chǎn)生更好的教學效果。教師在教學過程中針對難點部分適時作出講解，以便學生更好地理解。如果高校的條件允許，也可以在校園中開展與泰國有關(guān)的文化活動，例如泰語話劇演出、文化匯演等，讓學生積極參與到活動中。

（四）養(yǎng)成良好閱讀習慣

閱讀在語言的學習中占據(jù)著十分重要的地位，對于聽、說、寫等均具有明顯的影響，但是閱讀能力并不能在短時間內(nèi)提高，需要學生長期堅持閱讀，同時在閱讀過程中能夠理解和感悟，才能促進閱讀能力有質(zhì)的提高，否則僅僅是積累詞句，并不能理解其中的內(nèi)涵。教師應該帶動學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教導學生正確閱讀，并讓學生在每一次閱讀當中都能夠堅持。學生閱讀的材料盡量有很多選擇，將閱讀的內(nèi)容進行豐富和拓寬，積極閱讀教材、名著、著名雜志、各科專業(yè)書籍等，同時減少內(nèi)容空洞的閱讀，避免無用閱讀占據(jù)自身的經(jīng)驗，從而影響到正確積極的經(jīng)驗積累。教師應該教導學生面對不同的文章需要有不同的方法，一些文章需要默讀，去細細感受，而一些文章則需要朗讀，理解其中的情感。教師應該叮囑學生勤記錄、多思考，尋找自身的不足之處，不斷學習，不斷提升。如果閱讀中遇到困難，可以通過整句話來理解詞匯的意思，而后通過查找詞典來驗證，或求教專業(yè)教師，以獲得鞏固理解[3]。最后便是注意閱讀的速度，避免點讀、回讀，將不良閱讀習慣進行糾正，反復鍛煉正確的閱讀習慣，培養(yǎng)出自身的語感，提高閱讀速度和能力。

（五）掌握閱讀方法

多數(shù)高校學生的泰語閱讀水平均處于基礎階段，在該階段的學習內(nèi)容便是積累詞匯和掌握閱讀方法，只有先掌握詞匯才能開始閱讀，掌握基礎閱讀方法才能為高級閱讀打好基礎。泰語閱讀能夠獲取到關(guān)于泰國的信息，但是若要達到這一目的就要掌握閱讀方法。當學生掌握一定量的詞匯后，便能夠通過閱讀方法進行閱讀。①概覽全文。在開始正式閱讀時，對全文進行快速總覽，對文章的結(jié)構(gòu)、語言特點、文章大概內(nèi)容進行了解和掌握。②跳讀。選擇性閱讀文章，對前言、結(jié)語等重要信息進行詳細閱讀，方便對文章的整體理解，在閱讀不重要、不相關(guān)的內(nèi)容時可以一帶而過。③掃讀。將全文快速掃視，對關(guān)鍵的字、詞匯、標志中找到文章的重要信息，對相關(guān)信息進行詳細閱讀，從而對所需要的內(nèi)容進行找尋。④收集重要信息。通過標記或者筆記對文章的重點內(nèi)容進行記錄。⑤研讀。進行細致、思考性的閱讀，對字里的內(nèi)涵、言外之意等進行體會，從而對內(nèi)容進行深入理解。⑥復述。使用自己的話對文章內(nèi)容進行附屬，從而理解文章的含義和內(nèi)容。⑦總結(jié)。用自己的話對文章的中心、主旨大意進行總結(jié)概括。將這些方法進行總結(jié)，即讀后理解、理解后記錄、記錄后記住、記住后學會。

四、結(jié)束語

綜上所述，要提高泰語閱讀教學的效率，則要構(gòu)建泰語的學習氛圍和語言氛圍，幫助學生積累并理解詞匯，讓學生主動了解泰國文化，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步提高學生的學習能力，才能提高泰語閱讀教學的效率。