“項目式”教學法在音視頻采集與調控課程中的應用

皮常謙 羅 湘 李 韻 劉小瑩 鮮文娟

（1.陸軍工程大學通信士官學校 重慶 400035；2.重慶電子工程職業學院 重慶 401331；3.重慶電信職業學院 重慶 400900；4.西部戰區聯指中心保障隊 四川成都 610031）

在2017年軍隊院校調整改革中，我校由本科院校變成士官學校，學校的職能任務由以學歷教育為主變成了以任職培訓為主。2018年，學校創建了固定通信系及視頻通信等五個專業教研室，并于當年9月開設了“音視頻采集與調控”課程。該課程是固定通信技術（視頻通信）專業方向的任職崗位核心課程，是學員獲取崗位知識形成崗位任職能力的關鍵支撐，是學員達到圖像通信機務員工種四級技能水平的主要途徑。“音視頻采集與調控”課程內容涵蓋了三個專業方向，遵循任職教育人才培養大綱，針對士官學員特點在教學過程中綜合采用了多種教學手段促進士官能力培養。

一、“音視頻采集與調控課程”課程特點

“音視頻采集與調控”課程嚴格落實突出能力為本的教育理念，堅持問題牽引的改革導向，適應教學對象特點和任職崗位能力培養要求，充分結合利用課程本身趣味性強、參與性高的特點，通過新穎合理的教學組織模式因勢利導，使學員在學習過程中熱情歡快，學習主動性、積極性明顯高于其他專業課程。教學內容集技術性和藝術性于一體，在學習技術的同時又能進行相關藝術創作，是其他專業課程所不具備的典型特點。課程涉及設備種類多樣，設備型號緊跟業界主流，囊括了視頻、音頻、燈光、顯控四大專業領域主流設備，這也是與其他專業課程中單類型單設備學習相比最大的區別。通過課程的教學，使學員理解音視頻及光學技術的基本概念與理論，熟悉并掌握視頻通信設備、音頻通信設備及顯示控制設備的操作使用方法，能夠獨立熟練操作攝像機、調音臺、會議調光系統等音視頻通信專業設備，準確進行故障排查和組網運用，培養學員安裝調試、值勤管理、業務處理和組訓施教的能力。

（一）創建針對士官學員特點和本專業特點的教學內容體系

依據通信士官學校固定通信技術（視頻）人才培養方案，緊貼視頻通信崗位任職需求，以陸軍典型視頻通信裝備為主體，在教學內容設計上按照模塊化構建，按照設備種類設置模塊，每個模塊下面根據專業方向細化分為若干個專題；整個課程內容總共分為五個模塊，十個專題。除了模塊一為總體概論和音視頻基礎理論知識外，其他模塊均為設備模塊。在模塊內容的設計上，針對士官教育特點，強化設備的操作使用。五個模塊中四個模塊為設備模塊，主要將重心放在設備的功能及操作使用上，弱化深奧煩瑣的理論原理。實踐教材的編寫設計主要考慮配合各個專題所涉及的設備，針對各類型設備按照由簡入難、由局部到整體的教學思路，優化整合針對性的實踐教學內容，著力構建一套以實踐為主體，理論支撐實踐的合理教學內容體系。

（二）注重教學模式、教學方法與教學手段的改革與創新

教學過程中不斷深化教學模式改革，在實踐教學中創新運用項目式、專題式、任務式教學方法，結合慕課微課平臺等教學方法和理實一體的教學模式，針對不同種類不同型號設備的實踐操作課程設計符合實踐內容的實踐方案；針對典型設備的綜合運用采取“項目式”教學法設計實踐科目，充分調動學員的主動性和創造性，從項目設計到實施完成均由學員通過分組以團隊方式協作完成，在項目中培養學員對設備操作和系統搭建的綜合實踐能力，構建理論、實操、設計、協作、靈活運用、獨立創造的立體學習模式。針對各個模塊專業內容的不同，設置針對不同設備操作使用的相關項目，在項目計劃和實施過程中去體會設備的各種功能和特點，在逐次開展的項目實踐過程中去熟悉和掌握設備操作使用技巧。根據課程內容和學員特點，靈活運用案例分析、分組討論、啟發引導、設備操作演示、設備實操等教學方法，引導學員積極思考、樂于實踐，培養學員設備操作技能和系統綜合運用能力，提升學員興趣、培養過硬專業素質和機務作風、提高教學效果。

（三）課程教學保障條件完備

為保障課程教學任務順利實施，專門建立了音視頻采集與調控專業教室，配備了當前主流的視頻、音頻和顯控實裝設備，搭建音視頻采集與調控系統平臺，購置了最先進的智能攝像機、廣播級高清攝錄一體機10余臺、高保真音響和數字電聲設備10多套以及高清LED拼接顯示設備等，滿足教員教學和學員日常訓練使用。建立了多功能音視頻專業教室，為課程實施提供了軟硬件和場地支持，并提供第二課堂學習使用。

二、“項目式”教學法引入課程的可行性

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

（一）“項目式”教學法的基本特點

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。[1]“項目式”教學法以學生為教學主體，主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與。“項目式教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在實施“項目式”教學過程中，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師與學生角色互換，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。總結起來，“項目式”教學法的基本特點有以下四點：

1.目標實現的多重性

對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

2.實施周期短，見效快

項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。

3.可控性強

項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。

4.注重理實一體

要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、定制工藝。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？

（二）“項目式”教學法引入音視頻采集與調控課程的可行性

“音視頻采集與調控”課程教學內容中第二模塊是視頻采集與處理，主要學習攝像機的操作使用以及編輯軟件的操作使用，這個模塊主要讓學生學會如何根據任務要求有效使用攝像機拍攝視頻并編輯成完整的影片。這部分內容和很多地方大學影視專業學習的專業課相似，在地方大學影視專業里面，已經有一些教師在課程中采用“項目式”教學法。通過“項目式”教學法能夠將學習的主動權交給學生，在項目完成的過程中，學生不再是課堂學習被動的接收者，而是知識技能學習的主導者和項目的實施者。通過項目的實施，讓學生熟悉整個項目的完整流程，了解項目制作過程中各個崗位的職能任務。在視頻采集與處理模塊采用“項目式”教學手段，讓學生在學會攝像和編輯知識技能后，以完成項目的方式對所學理論和技能進行綜合檢驗。整個項目實施的過程集策劃、設計、撰稿、拍攝、編輯為一體，學生在完成項目的過程中鍛煉謀劃設計創新能力、團隊協作能力、動手實踐能力等，從而在提高技術水平的同時提升視頻業務制作綜合動手能力。

音視頻采集與調控課程教學內容中第三模塊是音頻采集與調控，主要學習音響系統及相關設備的操作使用。音響系統包含的設備比較多，主要有調音臺、功率放大器、傳聲器、揚聲器以及反饋抑制器等。這個模塊的教學內容安排上，也是對各種音響設備原理及其操作進行逐一學習，學習的最終目標除了學生掌握各種設備的特性、功能、操作方法之外，最主要是能夠根據任務需要有效使用各種設備迅速搭建音響系統并能保障穩定工作。通過“項目式”教學法能夠通過項目和任務的形式，讓學員總體設計、分工協作，合理利用設備的特點構建音響系統，實現音頻信號的保質保量傳輸。在所有模塊學習完成的后期，還可以繼續使用“項目式”教學法完成集視頻、音頻、顯示為一體的大“項目”。

“項目式”教學法能夠成功引入到“音視頻采集與調控”課程中來，是由“項目式”教學法根本特點所決定的，也是由課程本身的特點所決定的。“項目式”教學法的運用并不一定貫穿整個教學過程，即在教學實施環節中，將課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理實一體的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。

三、“項目式”教學法在“音視頻采集與調控”課程教學及任務保障中的應用

“音視頻采集與調控”課程是我校在2018年新開設的視頻通信專業課程，課程開設以來針對士官學員的特點在教學的具體實施過程中引入“項目式”教學法至今已經有四年時間。在這期間“項目式”教學法的引入實施是一個循序漸進的過程，在這四年時間中，我們根據學員學習效果和在實踐中應用的實際情況不斷調整、改善和革新“項目式”教學方法和實施手段，形成了頗具視頻通信專業特色的教學法。

（一）“項目式”教學法在“音視頻采集與調控”課程中的應用

“音視頻采集與調控”課程教學內容一共設置了五個模塊，其中最主要的三個模塊分別是視頻采集與處理、音頻采集與調控和顯控系統。根據模塊專業內容知識體系結構的要求，結合“項目式”教學法特點，在課程實施之初，首先考慮將“項目式”教學法引入應用在視頻采集與處理模塊中，因“項目式”教學法在地方高校影視專業課程中應用最為廣泛，具有一定的借鑒意義。

視頻采集與處理模塊分成兩個專題：一個是攝像機專題，另一個是視頻編輯專題。在前兩屆課程實施過程中，“項目式”教學法初步應用在攝像子專項科目教學中。每完成攝像的一個科目學習，就安排一次實踐課。實踐課采用“項目式”教學法，根據科目內容布置專題實踐科目作業，學生分小組完成作業。例如，學習完“固定鏡頭和運動鏡頭”章節后就布置專項科目，以一個小項目的方式讓學生自發分組，根據項目要求進行分工，由組長擔任項目組長，負責組織組員進行項目分工實施并在教師規定時間內完成作業，最終作業以一個完整的影片作品形式上交，由教師在課上對各小組作品進行點評指導。通過兩年學生綜合運用的情況來看，僅僅通過在子科目里面采用“項目式”教學法還遠遠達不到學生對設備熟能生巧、對理論轉化為實踐靈活運用的效果。針對實際情況，課程組在隨后兩年課程實施過程中，在兩個專題內容學習完成之后，專門安排幾次綜合實踐課，設置了綜合性的項目，用于“項目式”教學法的實施。通過近兩年“項目式”教學法實施的情況來看，效果顯著。通過“項目式”教學法的教學，學生在參與學校一些大型保障任務中能夠對各種任務有清醒的認識和理解，對自己的分工和技術崗位也能有效勝任。

“項目式”教學法施行過程中，教師根據學生學習效果進行量化分析并逐年優化改進。“音視頻采集與調控”課程實施“項目式”教學法的第四年，針對學生在實際保障任務中對任務目標的理解、流程的熟悉、技術手段的掌控等方面還存在一些問題的情況，課程組及時在課程實施計劃中進行了相關課時安排的調整，在課程結束前增加了兩次綜合實踐課，以“項目式”教學法為基礎，以學校文藝晚會為背景，設置了完成晚會現場視頻節目制作的大型綜合項目，將課程所有知識和技能融合在一起，檢驗學生所有模塊知識和技能掌握的效果。全班24名學員分為兩個大組，從項目布置到策劃、設計、分工、實施必須在四個學時內完成。教員在現場對整個過程各個崗位完成情況進行逐一評分，并計入期末成績。通過這樣一次大型項目任務的實施，學生在后期參與學校各類音視頻實踐任務保障的效果明顯提升。

（二）“項目式”教學法在“音視頻采集與調控”第二課堂中的應用

“項目式”教學法在《音視頻采集與調控》課程實施的過程中，課程組經過對前期教學效果和學員反饋情況進行研判，發現在課程教學內容安排上，視頻采集與處理模塊實踐課偏少，由于學校管理要求和教學計劃的安排，課后學生難以有時間再接觸設備，學員練手的時間偏少，理論和實踐脫節，在實際操作使用和實際任務中顯得不熟練，對鏡頭的把握上還存在著由于理論基礎的不穩固而不能拍攝出想要的畫面，無法達到預期效果。因而，從第三年的課程開始，我們在周末增設了第二課堂，利用兩個月每周末的上午四節課開設實踐課，配合每周課程進度進行專項實踐訓練。主要開設了攝像技能綜合訓練、編輯軟件操作使用和調音臺操作、音頻線纜制作以及音響系統連接調試等實踐科目，均采用“項目式”教學法進行訓練，給學生足夠的時間操作熟悉設備、熟悉項目流程。

由于全部安排的實踐課，教員在第二課堂不再在課堂上講授理論，而是在通過設置項目并在實施過程中對各組學生完成項目的各個環節跟蹤指導，在實踐過程中現場解答問題并及時糾正錯誤，協助學生在規定時間內順利完成項目。項目完成后，由教師對各個小組完成的作品進行及時點評，對作品中存在的問題及時指出并引出相關理論進行講解，強化學生記憶，真正實現了“理實一體”的教學目標。

經過兩學期第二課堂開設的試行，從學生制作的作品和完成各項任務的效果來看，學生對設備操作熟練度明顯增加，效率明顯提高，在參與各項保障活動和任務中失誤率明顯降低，設備綜合運用水平得到了顯著的提升。

（三）“項目式”教學法在影像傳媒學員俱樂部活動中的應用

影像傳媒學員俱樂部是為了滿足全校影像愛好者對影像技藝的提升以及豐富校園文化生活，由我系在2020年底依托視頻通信教研室的專業教員力量組建的以專業教員牽頭的、以學員為主體的學員俱樂部。俱樂部根據興趣愛好分為三個興趣小組，分別是視頻組（主要開展視頻拍攝制作活動）、攝影組（主要開展圖片攝影活動）和新聞組（主要開展新聞采寫拍攝活動）。根據學校教務處統一計劃安排，俱樂部在每周六下午開展活動。俱樂部前期活動主要由教師組織相關專業的基礎知識技能培訓，后期活動主要采用“項目式”教學法對學員布置專題項目進行實踐訓練，各興趣小組學員利用俱樂部集中活動時間或者平時休息時間完成任務并在第二周俱樂部活動前提交作業。

俱樂部建立還有一個重要的意義，即為學校培養影像專業人才，在學校的各項大型活動以及各個學員隊的活動音視頻保障提供支撐。學校每年定期會組織一些大項活動，比如：元旦晚會、運動會、精武杯軍事技能競賽、歌詠比賽等，這些活動都需要進行影像的采集記錄制作，而學校專業保障人員少，在很多大項活動中面臨人員匱乏的難題。影像學員俱樂部成立后，專業培訓出來的學員影像愛好者們可以擔當保障重任。俱樂部也將這些大型活動視為一個個大型項目，是學員難得的在實際工作崗位鍛煉的實踐機會。在實際工作中鍛煉所學到的技能和經驗是平時課堂訓練所無法比擬的，這也正好契合了教學訓練大綱“一切從實戰出發，立足崗位，貼近實戰”的總要求。

俱樂部建立后不久就在學校元旦晚會上發揮了巨大作用。俱樂部提前一周受領了學校要求俱樂部承擔晚會音視頻保障的任務。指導教員隨即組織俱樂部學員骨干，以項目的形式布置任務給學員，由學員骨干對各興趣組學員進行挑選組建團隊并分工。隨后，擔任視頻保障項目團隊學員負責人組織團隊人員在教員指導下進行前期策劃并畫出設備連接圖和機位分布圖，對各個保障單元進行詳細任務分配，對各項具體任務進行詳細說明和安排。晚會開始前一天，團隊負責人組織團隊成員準備和檢查設備和器材，在晚會彩排當天進行試機。晚會正式開始前，項目負責人組織團隊提前兩小時將設備布設到位并進行設備調試和最后的檢查，確保無誤。晚會開始后，團隊各個崗位人員按照之前策劃分工和部署按部就班、各司其職完成任務。在這次大型活動保障中，項目團隊學員們在全校師生面前進行視頻節目制作，顯得緊張而興奮。整個項目在俱樂部教員的伴隨指導下圓滿完成，收到了良好的效果。學員們以主動的方式通過這樣一次歷時幾天項目的參與，獲得了平時與課堂上和日常訓練中完全不一樣的寶貴實際工作經驗，在項目參與過程中熟悉了實際工作中項目開展的整套流程，也在實際工作崗位中鞏固了技能。

通過四年的應用和探索，“項目式”教學法在“音視頻采集與調控”課程教學中初見成效，經過每年反饋的情況不斷調整改善，目前已經基本適應本課程在士官教育中的開展，學員知識技能水平逐年提高，基本滿足任職崗位能力需求，達到了促進能力生成的教學目標。