“翻轉課堂”模式應用在中專英語教學中的價值

◇南陽市宛東中等專業學校 鹿超

隨著新課改進程的不斷推進，很多中專英語教學工作者對課堂教學模式進行了積極的探索與創新，翻轉課堂模式以其特有的優勢贏得了廣大師生的一致好評。在中專英語教學中開展翻轉課堂不僅可以優化傳統的課堂教學結構，還可以打破以教室為陣地的課堂教學局限性。本文闡述了翻轉課堂在中專英語教學中的價值，并對教學策略提出一些建議，以期為相關教學工作者提供必要的幫助。

英語屬于一門語言類學科，其中很多基礎性知識需要學生進行記憶與背誦，學生在學習中難免會感到枯燥與乏味[1]。除此之外，很多中專英語教師依然習慣沿用傳統的教學方式，這就加重了學生在學習中的厭煩與抵觸感。如何選取一種合適的教學方式提升學生在英語課堂上的學習主動性成了很多教師重點研究的課題。經過實際調查研究發現，翻轉課堂不僅可以凸顯學生的學習主體性地位，對于提升課堂教學質量也有著非常顯著的促進作用。這是對教學方式的一種改革與創新，也是對新課程標準的積極響應，也可以在更多學科范圍內進行開展。

一、翻轉課堂在中專英語教學中的價值與作用

傳統英語課堂教學中存在很多問題，不僅降低了學生的學習興趣，同時還阻礙了課堂教學質量的提升。利用翻轉課堂可以很好地改變上述現狀。首先，翻轉課堂有利于打破傳統以教室為陣地的教學形式，可以實現課堂教學在時間以及空間上的延伸；其次，利用翻轉課堂可以改變師生之間的課堂角色，更加突顯學生的學習主體地位，讓學生成為課堂的真正主人；另外，在翻轉課堂模式中，師生之間的互動會得到加強，課堂氛圍會變得更加積極、愉悅，有利于為學生提供一個更加舒適的氛圍環境。

二、翻轉課堂在中專英語教學中的應用策略

“翻轉課堂”是近年來興起的一種新型教學方式，主要是指教師對課堂內外時間進行重新調整，通過發放講解視頻或者讓學生自主預習的方式提前對課堂知識進行了解，進而將更多的課堂時間用于師生討論以及學生們之間的相互合作，從而激發學生的學習興趣以及培養學生主動學習、思考以及探究[2]。

（一）翻轉課堂在課前環節中的應用。

課前環節指的是學生的預習環節。正所謂“不打無準備之仗”，課前預習是學生學習過程中非常重要的環節，其可以幫助學生提前對課堂內容進行熟悉并做到心中有數[3]。學生可以提前對所學知識進行認知與理解，將自己心中的疑問與困惑記錄下來，進而在課堂中做到“知己知彼”，進而采取有目的、有方向的學習策略。作為教學工作者應當積極開展備課，可以實現對課堂教學內容的深度挖掘、分析，對所授知識進行由易到難、詳略有序、深入淺出地精心設計，幫助學生更好的理解與吸收。

（二）翻轉課堂在課中環節中的應用。

翻轉課堂模式的一大特點是將更多的課堂時間留給學生，加強學生以及師生之間的互動與交流，讓學生在主動探究、探討之中完成課堂學習目標，重點是突顯學生的學習主體性地位。由于學生在課前環節已經做了充分的預習，對于一些新詞匯以及新短語類的基礎性知識，教師可以選擇一筆帶過的方式。教師應當將更多的時間放在課堂的重點以及難點知識教學上。首先，教師可以詢問學生在預習中遇到了哪些問題，經過問題的收集與整理之后，對學生開展重點講解。在授課過程中，教師應當鼓勵學生積極發表意見，采取積極互動的授課方式，發揮出學生在課堂上的主觀能動性，在師生共同作用下完成課堂目標，這對于激發學生在學習中的探究意識以及提升課堂教學質量有著非常顯著的促進作用。

（三）翻轉課堂在課后環節中的應用。

復習與總結是學生學習過程中必不可少的流程，這是提升學生對所學知識掌握能力的關鍵環節。傳統教學中的知識總結一般是由教師在課堂上以“黑板板書”的形式出現的，這種方式往往是沿著教師的個人思路，忽略了學生個體的特殊性，具有一定的局限性。在翻轉課堂教學模式中，教師可以引導學生自主對所學知識進行及時的總結與反思。教師可以在復習環節引入“思維導圖”概念，以單元為單位將涉及到的知識點繪制在思維導圖中并發給學生，學生可以根據自己的實際情況對導圖中內容進行刪減或者修改，也可以自主繪制出屬于自己的思維導圖。這種復習方式不僅可以提升學生們的復習效率，同時還有助于幫助學生構建英語知識體系，讓學生對所學知識掌握的更加牢固、徹底。

三、結語

綜上所述，身為英語教學工作者應當積極轉變課堂教學理念，積極發揮翻轉課堂模式的特點與優勢，注重激發學生自身在學習上中的主動性，以實現課堂教學的新發展與突破。