培養學生地理實踐能力的初中地理教學策略探討

楊子興

（天水市秦州區大門中學 甘肅天水 741011）

初中階段，地理教學要嚴格按照新課標總對學生地理素養的要求進行。其中學生實踐能力培養為重要內容之一，需要學生在理解地理知識基礎之上，建立完善學習框架，參與豐富的地理實踐活動，進行知識系統化學習，并提高其對知識運用能力。這一育人目標和立德樹人的內涵高度相符，結合地理學科特點，為學生設計高度可行的學習活動，突出其實踐能力培養，完成教改目標。

一、初中地理實踐能力介紹

（一）內涵

顧名思義，實踐能力主要指學生解決某一問題過程、方法的運用能力，還表現在其在問題解決期間心理特點以及生理特點等。具體包括動手、分析、解決問題等能力。從地理學科展開分析，學生的實踐能力就是解決地理問題期間的心理表現和生理表現。實踐活動的形式多樣，既可是課內活動，也可以是課外活動，教師可根據教學內容靈活選擇。

（二）培養意義

重點對學生實踐能力進行培養，能夠幫助學生更好地認識周圍環境，聯系理論知識，和實踐相融合，在生活當中發現和地理相關的問題，并且能夠結合具體問題，找到解決方法。當前，素質教育下，要求地理教學重點培養學生綜合能力。實踐能力屬于學生理解、運用地理知識的能力，將此能力的培養和地理學習活動相互融合，能夠讓學生掌握高效的學習方法，形成正確的價值觀。在動手實踐的過程中，合作探究，深度學習，提高實踐能力[1]。

二、初中地理教學中學生地理實踐能力培養策略

（一）制作地理事物

部分地理知識相對抽象，學生難以通過文字形成更好的理解。對此，教師可發揮多媒體工具的直觀、動態化等優勢，為學生呈現難點，使其理解。還可結合教學需求，在課堂上組織制作活動，讓學生參與制作過程，學習相關地理知識。

比如：學習《地球和地圖》內容時，學生對于其中知識點可能存在理解不清晰的問題。此時，可為其組織實踐活動，可“制作地球儀”，或者利用塑料、橡皮泥、泡沫等制作“地形”模型，讓學生在實踐活動當中探索地理知識。學生在首次制作地球儀時，可對照教材當中地球儀制作步驟，完成作品，但是卻發現地球儀存在“不能旋轉”、“不能站立”等問題。此時，教師應抓住時機，以提問的方式，引領學生思維，讓其展開探究和分析，“地球的運動成因，所需條件以及自轉現象分別是什么？”同時，還可指導學生對于地球儀教具展開觀察，掌握地球儀傾斜角度由何而來。在上述課堂活動當中，學生參與積極性較高，并且在此過程能夠掌握“地球運動”相關知識。

鑒于學生空間思維尚未完全形成，若讓學生剛剛接觸地理學科時，就掌握了立體的地球儀，可能對于“經緯線”內容掌握不清晰。對此，在教學過程，教師可運用多媒體，為其直觀呈現知識，讓學生在腦海當中對經緯線形成初步概念，之后利用自身制作地球儀，展開實踐練習，將“赤道”、“南極”、“北極”、“經線”、“緯線”等標記出來，使其對經緯線特點以及經緯度的實際意義深度理解，在動手實踐當中展開思考，對知識點加以區分，完成學習目標，提高實踐能力[2]。

（二）繪制地理圖形

地理學習過程，地圖知識是重要內容，地圖也可以視為地理學科中的第二語言，掌握繪制地圖方法，有助于學生順利學習地理知識。當《地圖》知識講解結束之后，可組織“繪制平面圖”活動，繪制內容可由學生自主選擇，即可繪制學校平面圖，還可繪制路線平面圖。參與過程，能夠幫助學生掌握方向在地圖繪制中的確定方式，同時知曉繪制地圖期間需要利用測量工具，對比例尺進行計算，進而掌握繪制地圖過程。需要注意對周圍事物適當取舍，體會地圖繪制并非容易之事。學生動手繪制的過程，可腦海當中加深印象，形成想象思維，將其轉化為空間思維，學習使用簡潔地圖語言，傳達地理信息。

與此同時，學生地圖素養以及空間思維等形成，也可通過地圖繪制活動完成，培養學生全球觀念。如《大洲大洋》這一課內容講解之后，可組織“世界地圖創意設計大賽”，讓學生利用閑暇時間發揮思維，展開聯想，繪制出具有自身特色的世界地圖。通過學生作品展示能夠看出，部分學生利用幾何圖形完成地圖繪制，部分學生利用動物將各個國家形象傳達出來，部分學生利用不同國家國旗顏色背景繪制地圖。通過實踐可以看出，中學生的創造潛力巨大，能夠通過實踐行動，設計出個性化的作品。

（三）演示地理現象

地理學科教學過程，部分知識、現象等可以通過地理實驗或者演示等呈現出來。利用演示實驗，能夠培養學生空間觀念，并呈現立體化和動態化地理事物。比如可使用硬紙板，完成黃道面的制作，然后利用4個地球儀演示受到黃赤交角影響，能夠讓太陽直射點處于南北回歸線間往復運動。還可讓學生在黑暗的教室當中，利用蠟燭、手電筒等當作光源，向地球儀上照射，對于地球公轉和自轉等運動進行演示。還可利用兩本地理書當作道具，對板塊“擠壓運動”以及“相背張裂”等運動狀態有真實體驗。設計實驗，對板塊構造的運動情況進行模擬，利用泡沫作為板塊，使其漂浮在水上，對水進行加熱，同時利用吸管呼氣，對板塊運動狀態進行模擬。在上述實驗的演示過程，學生能夠在活動當中細致觀察，在相互合作與互動交流的環境之下，學習地理知識，對其合作意識以及實踐能力進行培養[3]。

（四）組織實踐活動

1.校內活動

學生實踐能力的形成離不開環境的熏陶，地理實踐活動能夠為學生帶來更多學習體驗。可以對校內資源進行開發，結合地理教學內容，為不同年級的學生設計差異化實踐活動。利用實踐活動作為第二課堂，實現對學生實踐能力的培養。對于七年級的學生，可組織“制作地球儀、切分地球儀、演示自轉公轉現象、繪制校園平面圖、繪制世界地形輪廓圖”等；對于八年級的學生來講，可設計“中國地形輪廓圖、繪制我國重點山脈圖、對于“地上河流”形成過程進行演示。

2.校外活動

校外活動種類豐富，即可組織學生展開社會調查，培養其實踐能力，也可利用鄉土資源，設計綜合實踐類活動，培養中學生對家鄉歷史和文化的熱愛之情，更好地將地理知識應用到實踐當中。

一方面，組織社會調查活動時，可指導學生利用網絡資源，開闊視野，按照教材內容，展開拓展學習。教師在課后作業的布置方面，可重點向實踐活動傾斜。比如：在假期組織研學活動，讓學生發揮思維，為活動設計攻略，學生參與過程，可以通過與他人合作的方式完成任務，利用網絡查找相關信息，并對研學旅行期間涉及的游覽、出行、吃住相關事項合理安排，對學生協調能力和規劃能力加以培養，能夠接觸更多和生活相關的地理知識。使用視頻、文字等方式寫旅行日記，培養學生綜合能力。

另一方面，在綜合實踐活動開展過程，可定期設計此類活動。為培養學生對于家鄉熱愛之情，提高其地域認同感，喚起學生內心家國情懷，不斷提高其人文素養。可結合地理學科特點挖掘地域文化，帶領學生走進地方博物館，查找和地理相關的材料信息。走出校園，對于地域景觀實地考察，體會地域文化，接受歷史與文化的熏陶，和藝術展開零距離接觸，讓學生通過鄉土地理學習歷史文化，對于家鄉發展以及資源利用現狀有所理解，在此過程形成審美和鑒賞等能力，利用所學地理知識，體會家鄉文化，展現實踐活動對于學生能力培養的價值[4]。

三、結束語

總之，初中地理教學，對于學生實踐能力加以培養，為課程改革的重點要求，也是學生地理素養形成的現實需求。因此，教師可通過課堂教學為學生設計制作活動，使其參與過程體會物理知識點；還可繪制地理圖形，幫助學生認識世界地圖；還可結合地理知識點，設計演示活動，培養學生合作能力。除此之外，組織校內或者校外實踐活動，豐富學生學習體驗，通過上述途徑，提高學生實踐能力。