基于微講堂的閱讀推廣模式研究
——以中小學圖書館為例

喬華

廣州市旅游商務職業學校 廣東 廣州 510280

隨著網絡科技與智能終端的飛速發展，圖書館在閱讀推廣活動方面也出現了新的變化，由傳統時代的主體性開始轉向移動終端時代的主體間性，圖書館的活動推廣不再全部以宏觀、整體、高級的模式出現，而是借助網絡技術平臺，開始注重以具體的、個體的、獨特的微活動來進行的。微講堂就是為適應中小學圖書館而開啟的一種獨特的微觀視角的閱讀推廣模式。

1 微講堂的概念

微講堂是中小學（含中等職業學校，下同）圖書館整合學校人的資源與物的資源而開發的一種新型閱讀推廣模式。它的概念來源于“國內一檔生活、讀書、新知類的電視節目，此節目話題豐富多樣，可以是一個歷史人物、一幅古代作品、一個熱點話題，由此引出主講人的閱讀世界，節目短小精悍，話題微言大義，主講人娓娓道來，以微分享的方式，讓受眾在短時間內即可獲得更多的未知、新知，更符合現代人快餐式、碎片化的生活方式”[1]。

在中小學圖書館里，微講堂就是把學校里盡可能多地在任一領域內有濃厚興趣并且進行持續深入研究的教職工與學生挖掘出來，不定期邀請此領域內多名專長者來圖書館，就他們的所長進行一場或數場比較深入的且短小精悍的平等的對話式講座。其第二個重要環節就是通過加工、整理，形成數據庫的系統儲備，以備后期在網絡上通過微信公眾號服務方式進行傳播、共享，從而擴大其活動的效應與范圍[2]。

微講堂不同于傳統主體性時代的圖書館活動，它是移動網絡高速發展時代出現的主體間性的產物。“主體性就是主體在對象性活動中,運用自身的本質力量, 能動地作用于客體的特性”[2]，主體性一般帶有強烈的個體主義與自利性傾向，具有類的宏觀、整體、高級與不容置疑等特征，圖書館主體性活動多以“你組織，我參與，你來講我來聽”主體、客體分離的形式進行開展，適應移動網絡不發達的傳統時期。而“主體間性是主體與特殊客體(主體)之間的相互理解與通融性”[3]，它帶有較為自由的集體主義，重互助參與和分享，具有個體的微觀、局部、平民化、多元化等特征，這種活動多以“齊組織、共參與，大家一起講來聽”主體、客體相統一的形式進行，在當今網絡科技與移動終端發達的時代，微講堂顯然深受青少年讀者的歡迎，更適宜在圖書館進行，它可以作為對傳統主體性活動在個體化方面的微觀補充。

微講堂與真人圖書館、普通講座有些相似的地方，但組織形式、內容，有一定的差別。真人圖書館（Living Library），是讀者“借”一個活生生的人交談，獲得更多的見識的活動，源于丹麥哥本哈根[4]。真人圖書館、普通講座，多是邀請外界人士進行的文化交流活動，因為邀請一旦產生，客觀上就造成主體、客體之分，活動正式開始時客人變成主體，主人變成了客體；同時，整個活動進程幾乎都由主體支配，客體參與的時間也很有限，所以這些傳統活動的價值效應多以單向傳遞的方式由主體傳輸給客體，由此，從整體視角來審視，此類活動往往收獲“形式多于內容”行政主體性宣傳效應，而受眾能否接收活動內容本身的價值以及接收多少、接收品質如何這一類本該更應把握的話題，歷來看似并不被活動組織者所“奉為圭臬”。這種“買櫝還珠”的活動如果拋開開闊視野的功用來說，已經成為傳統主體性活動最被詬病的不足之處與習慣性通病。相對微講堂來說，他們的時間，內容，組織形式，經費、整體效應受到的限制都相對較大。

而微講堂，涉及的人士最主要來自于學校里的教職工與學生，在時間方面是靈活可控制的；所需要的經費往往是免費的；內容和組織方面，與師生的溝通與組織都是即時的，題目的選定、場地的布置、道具的使用、專家的挑選、活動的開展、眾人的參與互動、信息的儲存、傳播分享等等都是大家一起協商、參與并最終落實，受邀而來的專家群組既分享又聽取，參與的師生既聽取又參與，主體既是客體，客體也是主體，這些主、客體（特殊的主體）共同組成了圖書館活動豐富、交叉立體、多維度的主體間性，主體間性的各級關系需要一個自由靈動的平臺進行個體多元化的價值表達[5]，正因為如此，從整體視角審視，此類活動確實能收獲“內容大于形式”的主客觀效應，對活動初始愿景形成積極的正向價值回應。這樣來看，微活動在各方面的限制遠遠低于前者，其達成的效應也是積極正向的。微講堂的第二個特性，微講堂的“微”，要求無論在內容的靈動鮮活，形式設計的短小精悍，重局部，輕整體，重個人，輕集體，易于組織、整理，方便加工存儲，更利于傳播分享，是適用于中小學進行的一種長期的，有效的圖書館新型活動模式。

2 在中小學圖書館舉行微講堂的優勢及意義

微講堂在人力、物力與財力方面、知識鏈的優化整合、運作與管理、推廣、數據庫儲備、資源的傳播與分享方面有著以下的優勢。

2.1 人力方面

微講堂要靠各種專業素養的人來組織，根據活動的具體需要，每個參與組織的，能充分發揮各自專長，使得活動成功舉行。微講堂在學校進行，人力方面基本不用借助社會人士就可以順利開展，只要組織得當，考慮全面，使得教師隊伍、圖書館、學生隊伍充分聯系，各自發揮主觀能動性，既是活動的倡導者，又是活動的組織者與參與者。

2.2 財力與物力方面

舉行活動需要一定的財力與物力的支持，從設備，場地，到經費（包括器材購置費、組織者，隊伍的，工作津貼、宣講者的酬勞費）必不可少。微講堂，從經費方面來，不必支付高額的出場費去邀請社會專業人士，只需要滿足基本的日常開支及工作人員、宣講者的應得的薪酬就可以進行。從物力方面來講，圖書館已經具備現成的設備、場地，只需購置部分臨時需要的器材，所以微講堂在中小學圖書館的進行，將會使得這些活動得以高效、精簡節約的實施。

2.3 知識鏈的優化整合方面

微講堂可以整合人的知識資源（包括人的實踐與技能、人的知識與文化資源）、圖書館知識資源（圖書館實物資源、信息資源），通過組織者的統籌與規劃，把學校人的資源和物的資源給予優化整合。

對微講堂中從事分享活動的教職工、學生來說，其本身長期從事或熱愛的專業已構成相當可觀的知識資源，主要體現在他具有豐富的專業經驗與特殊技能，以中職學校為例，它具有學生所需要的各種專業特長：中西烹飪、美容美發、金融會計、酒店管理與服務、旅游管理等等，這些經驗和技能以個體形式構成獨特、鮮活的知識資源鏈；以普通中小學為例，它在某一學科沉淀下來的知識與文化內涵，比如，數學、物理、化學、哲學、歷史，也是以個體形式構成獨一無二的資源鏈；當然，圖書館更歡迎那些在綜合科學及人文方面有所專長的人的資源。這些來自多方面的單個的知識資源鏈匯集一起將構成微活動的基礎數據內容。事實上，沒有什么活動能夠比微講堂更適合挖掘出這些鮮活資源鏈。

站在圖書館的角度，在進行微講堂閱讀推廣活動之前，分享者也需要用精確的專業資源作為宣講內容的論據支撐，這樣，分享的師生隊伍會比以前更依賴圖書館的各類專業資源，如期刊報紙、圖書、電子資源等等；當然，也會更加離不開圖書館工作人員的進一步深層次的資源需求服務。這種不斷的依賴與需求，圖書館的精準供給，將會不斷地對圖書館服務工作的質量和水平進行良性促進，最終，分享的師生隊伍和圖書館，通過對資源的互動和流轉，對人的資源和物的資源進行了潛移默化的優化整合，從而彰顯并發揮他們在各自領域內的價值。

2.4 運作與管理、推廣方面

微講堂整體運作與管理、推廣包括以下環節：先進行課題內容的調研與收集；再收集師生專家的專業特長；共同組織課題內容的研討細節；經過校內審批；進行小范圍局部宣傳；對正式活動的微信直播及采錄；進行音視頻的整理按照統一標準建庫儲存，以及后期的宣傳推廣。總體來說，相對主體性活動，微活動的體量遠遠低于前者，各個程序相對容易組織與執行。

2.5 數據庫儲備方面

因微講堂的音視頻是建立在微信、淘寶等直播平臺基礎上的數據流量，相對傳統主體性活動動輒就幾十個G的超大容量，已經是非常高效、省時、省力。可采取固定的采樣率與著錄標準循序漸進建立數據庫，并及時做好安全儲存與備份工作，經過長時間的積累，這些數據將成為校內很有價值的特色數據庫，為圖書館增添又一筆豐厚的寶藏。“微講堂使校內特色資源得到充分展示， 從本質上提高使用率，拓展了高校圖書館的知識服務鏈[6]。”

2.6 資源的傳播與分享方面

優化整合、整理有序、短小精悍的直播資源，有利于網絡的高效傳播。微講堂的資源，定期通過網絡公布、傳播，利用微信等公眾傳媒的力量擴大其效應，這樣可以更好地彰顯微講堂這種圖書館活動的功能和意義。

3 在中小學圖書館舉行微講堂的創新構建

3.1 加強統一領導，注重活動計劃

微講堂活動因為要調動各方面的資源，沒有強有力的統一領導是無法保障它的有效進行。所以要成立領導核心、明確分工、制定規章制度。首先由學校負責思想政治與文化建設的行政領導全權負責，由其成立建設小組；其次，對小組進行任務分解，對它們每個階段的工作進行評估、指導，對相應工作人員進行培訓等；第三，頒布工作管理條例，以此督促小組的工作進度與質量，并作為獎罰的依據與尺度。

要保障微講堂井然有序地進行，科學、嚴謹的計劃必不可少。各小組要依靠教師隊伍、圖書館、財務后勤部門、網絡技術支持部門對本學校的人才儲備、物力財力、技術水平等方面進行前期調研，再全盤規劃，合理布局，逐步開展。

3.2 完善微講堂的標準化建設

微講堂也是信息化建設的一個環節。標準化是數字資源的生命，是信息組織高質量建設與網絡共享的根本保證，所以要從開始注重它的標準建設。學校里的其他講座、真人圖書館、甚至慕課，在標準化方面也已開始有所探索，如超星的慕課，從選校、選題、選專業、選人、選址，都有一套固定的標準，這樣為以后的數據庫的建設打下較好的基礎。微講堂也可以參考這些標準，如先標準化選題，再標準化宣讀隊伍，時間，形式，聽講隊伍，對錄像拍攝及加工、網絡傳播的標準化，錄入學校數據庫的標準等，既方便操作與傳播，又方便以后的數據庫建設工作。

3.3 重點開發人的知識資源

微講堂的主體內容與工作重點是開發人的知識資源，就是教師與學生隊伍中的專家或專長者的實踐與技能、知識與文化資源。對不同的學校屬性，其側重點也將會有所側重，比如中等職業學校類，可能會偏重中等職業里的各種職業特色；而對于普通中小學類，就會側重文化課的各種特色。開發這些資源，先要對學校里的專業、人員的情況進行調查，確定宣講主題的基本大類；再依據這些類別，請人推薦、自薦、公開邀請這些領域內的專家或專長者；可以請他們撰寫一至數篇宣傳主題，再在其中挑選最合適的主題準備宣傳。

3.4 大力發展資源整合工作

微講堂的后期工作，就是數據庫的整理與網絡共享建設，其最終的目的是對它們進行優化整合并通過統一的網絡平臺展現出來。資源整合工作不僅是對建設分工的整合、對技術支持的整合，也是跨區域、跨部門、跨專業對人力、物力、財力進行整合，是比較復雜的信息建設工程。這就需要統籌建設的各小組，發揮各自的專業特長；如教師隊伍中，有專人按標準來負責分享內容的前期采集；有網絡中心的技術員做好視頻的標準及傳播模式，有微信服務員做好各種微信公眾號服務模式等等，最后全部工作歸口到網絡中心（有的歸口到圖書館網站）一起進行資源整合與共建共享。

4 結束語

微講堂是產生于移動網絡時代的一種傳播分享與信息建設的閱讀推廣新模式，它是對人們對具體而微的細節事物的需求和關注的深層次發展，微講堂將蘊藏著更大的發展空間與更契合的機遇，終將勃發更鮮活的生命力。