多媒體技術在中職機械制圖教學中的應用探究

楊秀潔

（常德財經中等專業學校 湖南常德 415000）

一、中職機械制圖教學中的問題

在機械制圖的教學過程中，每位教師都有著獨特的教學方法，他們根據自己的方式進行指導，但根據數據表明，許多教師的教學效果并不是非常理想的，存在著或多或少的問題。

（一）師生缺乏深入地交流

在目前中職教學大背景下，機械制圖專業教師在進行課堂教學時，都會與學生進行適時地交流，但這樣的交流模式也大多停留在表面，忽略了內在的影響，使得他們的主體思維無法良好體現出來，教學質量難以提升。長期以往，學生就會在學習過程中喪失目的性，甚至出現厭學等嚴重問題。

（二）教學模式單調枯燥

即使很多中職院校都明白創新的重要性，但在機械制圖專業的課堂教學中，許多教師還是沿用著過去的講授制模式，不注重學生個性思維和創新意識的培養。這樣的“填鴨式”教學法就會讓學生逐漸在課堂教學中出現部分的抵觸和厭惡情緒，甚至喪失掉學習的熱情。若教師不注重學生能力的培養，他們的實踐水平也會慢慢降低，阻礙課堂教學的成效。

二、多媒體在中職機械制圖教學中的意義

（一）提升教學效率

在傳統的機械專業教學過程中，很多教師為了達到課堂預期目標，會在教學過程中繪制出各式各類的模塊視圖，浪費眾多教學時間，導致自己對知識層面的教學不太詳細。教師在對視圖模塊進行設計時，還會占用大量的黑板面積，而當教師對板書進行更新時，也會擦掉之前所寫，不能將整體的知識框架系統地在黑板上描繪出來。因此當教師采用了多媒體教學之后，便可以防止這類事情的發生，能夠應用其中的制圖軟件對學生進行輔助性質的教學。另外，繪制教學和教材中其他的知識點大多是相分離的，那么教師就可以根據具體的教學形式來切換課堂手段。[1]

（二）突破教學難點

在中職機械制圖教學過程中，三維立體是非常重要的，在進行傳統的課堂教學時，教師不容易為學生理清他們的思路，使得他們不具備思考的空間。當教師運用多媒體信息技術后，便可以隨時改變自身的教學手段，使三維立體的畫面顯得更加富有真實性，并將課堂中的所教內容進行分類別劃分，采用和以往不一樣的多媒體特效來提高課堂成效。

（三）培養創新意識

對中職院校的學生來說，他們自身創新能力與思維意識的發展是非常重要的。教師要在機械制圖專業的教學過程中，將重點放在培養他們個性意識上面。多媒體教學不僅可以使學生融入到教學情境當中，還能夠提高他們的真實性，拓寬想象的空間。例如，教師在對“繪制零件圖”的知識進行課堂教學時，便要讓學生寫出初步的方案，然后將他們的想法置放到多媒體中進行對比，促使他們有效進行交流與溝通。在此過程中，教師還可以讓學生根據自己所選擇的方案進行創新與完善，從根源處激發出學生的學習熱情，培養課堂探究的積極性，繼而提高他們的創新能力。

三、多媒體在中職機械制圖教學中的應用

（一）科學選擇軟件，掌握制圖技巧

在多媒體技術的快速發展中，許多制圖類軟件也都出現在了人們的面前，充斥著大家的眼球，但在具體的選擇過程中，中職機械制圖專業教師要秉著行業的標準與業界中的要求來將合適的軟件提供給學生?，F如今在此領域最具權威的便是Auto CAD，該軟件操作較為簡便，符合理工學生的認識方式。所以教師要利用這一技術進行制圖教學，提升自己的專業水平，可以熟練對該軟件進行運用，為學生提供出專業且細致化的輔導。而在具體的教學過程之中，教師也要明白多媒體技術只是一種教學的工具，除了該工具外學生也要熟知其內在的運用原理，以此切實提高他們的制圖水平。所以教師要讓學生在制圖時，懂得將軟件的使用與原理結合在一起，在操作中進行原理的滲透，促使學生可以掌握制圖的技巧。[2]

例如，教師在使用“Auto CAD“在為機械圖標上尺寸時，便要讓學生親自動手，在坐標紙中進行標畫，繼而提高學生的制圖水平，鞏固基礎知識。與此同時，教師科學地選擇多媒體教學軟件還能夠讓學生富有計劃地參與制圖教學活動之中，以此達成預期教學目標，使學生掌握一定的學習技巧和機械制圖能力，可以將此軟件都運用在機械制圖的教學過程當中，保證能夠和該專業教學大綱中的標準相一致。

（二）分解操作步驟，開展形象教學

教師在進行課堂教學時，除了要慎重地選擇制圖軟件之外，還要結合著多媒體技術，使課堂豐富多彩，更加具有形象化氣息。形象化教學是指將課堂內容清晰地展現在學生面前的一種教學手段，可以讓學生直觀地了解到教師具體的教學步驟，使其在實際的操作應用中得心應手。多媒體技術不僅具有著跨屏幕性的良好特征，還可以為繪圖教學提供出極大的便利條件。在傳統的教學模式下，許多教師都是依靠著手工來進行圖形繪制的，不具備知識的共享性，只能讓前排的學生觀看到具體的制圖步驟，阻礙了其他學生成績的提升。但教師當多媒體技術沿用著課堂之后，便可以將自己所需要講解的知識投放到大屏幕中，促使學生可以了解到教師的操作方式，為他們自己動手實踐提供了深遠意義。教師在進行機械制圖講解時，不僅要提高多媒體使用意識，還要將操作步驟分解闡述，讓學生充分理解。

例如，教師在對“制作齒輪圖”的相關知識進行講解時，便要將操作步驟以PPT的方式展示給學生，為他們講解制圖中的理論知識，使其可以了解到齒輪在各個部分中的反映。當理論教學結束之后，教師便要把自己的制作過程展現在屏幕上，促使學生可以了解到Auto CAD是怎樣從無到有來制作出齒輪的。通過這樣的方式，不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠加強教師自身的教學水平，掌握新型的制圖技術，促使師生共同發展。

（三）進行反饋評價，明確發展目標

在機械制圖專業的教學過程中，教師在運用多媒體進行全方位的教學之后，還要為學生創設出適時的評價方式?？茖W完善的評價系統不僅能夠提高學生的學習興趣，還可以時刻激勵著他們要往前看。若教學評價體系存在問題，那么便會阻礙教師運用多媒體技術進行授課，降低學生的積極性。所以合理公正的評價體系在中職機械制圖專業中是非常重要的。教師要在新課開始前，結合著多媒體技術為學生講解該課程的評價體系構成要點，促使學生可以明確自己學習的方向，繼而結合評價過程中的要求來提高自身對知識的應用能力。與此同時，教師在構建評價體系時，不能只憑借著自己的主觀意愿，而是要將機械專業的制圖大綱代入到教學過程當中，分析該行業對學生未來發展的要求，結合著當前時代與社會的特征，與時俱進，制定出適合他們長遠發展的評價體系。

例如，教師在創設評價體系時，要注重對學生軟件操作水平和基礎知識掌握能力的培養，促使學生在課堂學習的過程中能夠找尋到自身的不足之處，建立起明確的發展目標，為今后的學習和成長做好鋪墊。另外，教師還要將反饋環節應用到教學評價當中，促使學生可以及時向教師反饋多媒體教學中的問題，配合教師的相關工作，及時解決問題，減少他們的在學習時的“絆腳石”。

（四）把握教學重點，培養應用能力

現如今，許多中職機械制圖專業教師在采用多媒體手段時都是以課件的方式進行教學，導致學生時常處于被動接受的狀態之中，雖然整體效果比傳統“一言堂”模式要好許多，但仍然會出現學生無法主動參與到課堂之中的問題。所以教師要及時鼓勵學生來充當課堂顧問，結合自己制作出的課件為其他同學進行闡述，并將學生需要的電子課件搜尋出來，進行有效地評比。與此同時，教師也要明白教學過程中的重難點，采用按部就班的方式，培養學生的實踐應用水平，以此來提高學生的繪圖能力，整合中職機械制圖的相關課程，將手工與計算機繪圖充分融入其中。另外，教師在利用多媒體進行課堂教學時，要充分發揮學生的主體作用，結合圖形表達的手段強化學生機械制圖的理解程度，使他們可以熟練地掌握投影規律，將基本體三視圖等多樣化技術整合在一起，促使學生深入思考，發揮他們的想象力。教師除了用多媒體技術對學生進行音頻與視頻的講解，還可以進行機械動態化的仿真工作，起到遠程教學的目標。

例如，教師在課堂中采用遠程教學手段，不僅能夠使師生之間交流變的高效，還可以在條件允許的過程中聘請專業程度較高的教師或機械學教授來開展相關講座，為本校教師和學生進行答疑，使他們在學習過程中提高自身能力。

（五）借助微課手段，細化教學知識

在素質教育蓬勃發展的當下，微課教學手段也屬于多媒體技術的一種，可以幫助教師對專業知識進行細致劃分，將其錄制，創建一定的銜接體系。通過這樣的手段，教師不僅可以讓學生在學習過程中由淺入深地掌握相關知識，還能夠充分滿足基礎良好與薄弱的不同類型學生，使他們對知識有著更深地理解，提高專業素養。[3]

例如，教師在對“立體表面交線”的相關知識進行講解時，便要采用微課的手段。這節課的知識點繁多，若教師只用傳統教學手段進行講解的話，很難使學生正確理解其中的內容。所以，教師便可以在截交線部分與相貫線部分加入兩節微課的內容，即平面與立體表面相交、平面與回轉體相交。利用這種思維引導的方式，便可以使學生將這部分知識融會貫通。與此同時，教師在對相貫線進行講解時，要將其中的知識點進行細化，將內容制作成微課，進行系統化學習，并從小知識點中繼續加深對學習內容的講解，使學生全面掌握立體表面交線這一節的相關內容。

四、結束語

綜上所述，中職教師在對學生進行機械制圖知識的講授時，要通過科學選擇軟件，掌握制圖技巧；分解操作步驟，開展形象教學；進行反饋評價，明確發展目標；把握教學重點，培養應用能力；借助微課手段，細化教學知識這幾大關鍵方面，豐富學生的課堂體驗，解決現有的教學問題，繼而使他們的中職學習生活熠熠生輝！