中職學校終身教育的定位與思考

王 萍

（永嘉縣第二職業(yè)學校 浙江永嘉 325100）

疫情給企業(yè)和機構(gòu)帶來巨大的危機和挑戰(zhàn)，也波及了教師自身的工作與生活狀態(tài)，疫情下，我們更加應(yīng)該時刻秉持“終身教育與學習”的觀念，尤其是對自我進行深刻的復(fù)盤、反思與總結(jié)，不斷學習更新與定期認知升級，才能更好地為學生創(chuàng)造優(yōu)越的教學條件。

一、思考在這場疫情下我們能夠為學生提供什么樣的教育

我們或許很難想象這樣一場影響到各行各業(yè)、跨越多學科領(lǐng)域的公共突發(fā)事件卻蘊含著豐富的“教與學”機遇，但是事實證明，無論是哪個行業(yè)的人士都能夠在這場疫情中得到些許啟發(fā)，對于我們教育工作者來說，可以將其視為一次契機，嘗試從多角度多領(lǐng)域挖掘素材，為學生創(chuàng)造一種更優(yōu)越的學習環(huán)境，在此期間逐漸培養(yǎng)教師和學生的終身教育與學習理念。學校教育是終身教育體系的重要組成部分，教師在教學活動中更加應(yīng)當注重引導(dǎo)學生樹立終身教育理念，由單純的就業(yè)教育向培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者方向轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，由知識型、技能型人才向創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變。學校要做好與社會企業(yè)對人才需求的對接工作，主動使用學習化社會的需要，一來是為終身教育體系的形成提供基礎(chǔ)服務(wù)，進一步發(fā)揮學歷教育、非學歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等多種功能，為學習者提供多種受教育的機會與選擇空間；二來在培養(yǎng)學生就業(yè)能力的同時，要更加注重學生學習能力、動手能力以及社會能力等綜合能力的培養(yǎng)，將關(guān)注點放在學生的能力發(fā)展上，培養(yǎng)學生做人、做事、交際的能力，使得學生在畢業(yè)后既能夠就業(yè)要求又能夠自主創(chuàng)業(yè)，同時也能適應(yīng)繼續(xù)深造、終身學習的要求。

二、思考在這場疫情下教師的成長

教師是實現(xiàn)教育工作的重要環(huán)節(jié)，一個優(yōu)秀的教師會不斷追求成長與進步，教師的最佳狀態(tài)是和學生一起共同學習和成長，在同步成長過程中隨時保持一種學習與探索的狀態(tài)。教師長期從事某一門學科的教學活動，每講授一堂課都會有所調(diào)整，進而使得這門學科的教學逐漸趨近完整、完善。教學是互動的，教師在互動過程中與學生不斷交流和溝通，發(fā)現(xiàn)自身知識儲備的不足，及時更新與補充，而這不僅要求教師要具備“終身教育與學習”的理念，更要求教師在日常生活中執(zhí)行與貫徹該理念。教師的成長受到的影響與限制因素還是很多的，比如教師個人經(jīng)濟壓力、教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)環(huán)境等，教師教育情懷和商業(yè)利益的沖突，更是讓不少教師多了許多心酸和尷尬。但是對于教師個人而言，可以從此次疫情中看出，教育與學習，不應(yīng)該受到時間和空間的限制，可以利用多種途徑實現(xiàn)學習的目的，不應(yīng)該過分依賴某個平臺，要更多的選擇多種學習方式提升自我修養(yǎng)。教師的成長更多的來源于自身的嚴格要求和不斷的知識積累，對于現(xiàn)代從業(yè)人員而言，即使受過高等教育，若不能不間斷地學習，不能保證經(jīng)常性獲得系統(tǒng)化的新知識并受到新技術(shù)的訓(xùn)練，將很難滿足崗位的需求，以至于難以適應(yīng)新的教學任務(wù)等，學習是任重道遠的，學無止境，非要終身學習不可。另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能的時代背景下，教師更加應(yīng)該注重不斷提升自己的信息技術(shù)技能，既要保持終身學習的意識，精于教研和教學，還要善于觀察和不斷思考，了解更多新鮮事物，引導(dǎo)學生打開更為廣闊的世界大門。在終身化教育背景下，教師教育應(yīng)全面考慮教師的專業(yè)發(fā)展，打破職前和職后相互獨立的局面，實施一體化教育，使得教師終生都能夠受到連貫的、一致的教育，以專業(yè)化為方向提高教師綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動終身教育與學習從理念走向?qū)嵺`

在過去，受到技術(shù)、環(huán)境、思維、資源等多方面因素的影響，學校在教育資源挖掘方面存在很多不足之處，但隨著技術(shù)、個體需求、企業(yè)的參與和推動，一種自上而下的終身教育與學習實踐正在蓬勃發(fā)展。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，終身教育與學習從理念走向?qū)嵺`，任何人都可以將自己的專業(yè)知識分享到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，任何人也有機會同專業(yè)人士或資源之間建立聯(lián)系，從非正式的學習環(huán)境中實現(xiàn)自我導(dǎo)向的終身學習實踐。在疫情期間，學校為響應(yīng)黨中央“停課不停學”的號召，積極開拓教學渠道，建立微信學習群、騰訊會議、釘釘群等網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，建立教學小組，集中教師實施集體備課，引導(dǎo)學生積極參與到網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)節(jié)，并在教學活動中不斷培養(yǎng)教師和學生的終身教育與學習理念，并將這種理念轉(zhuǎn)化為實踐行動，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢與價值，為自我成長與職業(yè)技能發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。[1-3]

四、用“終身教育”理念構(gòu)建“成才立交橋”

終身教育的本質(zhì)要求是建立有利于各類人才成長的四通八達的立交橋，所以對于學校而言，要利用“終身教育”理念構(gòu)建“成才立交橋”，不僅為學校本身培養(yǎng)新型教師，只有教師具備了終身教育與學習觀念，才能在教學活動中對學生起到一定的影響作用，而且能夠為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為實現(xiàn)社會健康穩(wěn)定發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。終身教育思想的提出使得教育工作者突破傳統(tǒng)教育思維習慣，轉(zhuǎn)而將培養(yǎng)具備終身教育與學習理念的人才作為教育重點，使得學生真正轉(zhuǎn)變教學理念，讓他們明白知識的運用比知識的擁有更為重要，意識到學習的主動性、自主性與能動性，以適應(yīng)學習型社會的需求。[4]

五、終身教育與學習的方法傳授

在這場疫情之中，各個專業(yè)人士都顯示出不同凡響的創(chuàng)造技能，對于教育工作者而言，借助多平臺、多途徑的學習方式，可以更好地實現(xiàn)終身教育與學習，并將這種方法在教學過程中傳授給學生，使得他們在日后的學習中懂得如何正確運用先進的科學技術(shù)，實現(xiàn)自身終身教育與學習的目標。首先是自學，這是終身學習的主要方式，而對于學生而言在自學過程中要樹立明確的學習目標，要明白自己為什么而學、究竟應(yīng)該學些什么等問題，在自學時要做到針對性強、學以致用。其次是升學，畢業(yè)生取得高級學歷的途徑主要有參加高職入學考試進入高等職業(yè)學校、參加成人考試進入成人高等院校、參加普通高考進入普通高等院校、參加高等自學考試取得高等學歷、部分學校為學生提供三加二套讀形式以取得更高學歷，這是社會與學校一起努力為學校構(gòu)建終身教育與學習的“立交橋”，使得學生有更多選擇空間，而對于教師能做的事情就是要將這些政策與方法詳細地傳授給學生，使得他們了解自己可以通過什么樣的途徑實現(xiàn)終身教育與學習，這也是實現(xiàn)終身教育與學習的重要途徑。[5，6]

六、結(jié)束語

在學校開展的教育活動中，無論是對于教師而言還是學生，都應(yīng)當從中感悟到終身教育與學習的重要性，通過在這場疫情中得到的啟發(fā)，掌握更多終身教育與學習的方法。總而言之，在培養(yǎng)師生終身教育與學習理念過程中，要注重采取自然的方式，引導(dǎo)他們將終身教育與學習變成一種生活方式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，形成自我導(dǎo)向?qū)W習和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向?qū)W習的雙向?qū)W習方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)學習資源多元化的價值，結(jié)合線上和線下學習的雙重優(yōu)勢，使得自身在這場學習競逐中保持穩(wěn)定狀態(tài)。在構(gòu)建學習型社會過程中，中職學校要明確自身的職責與作用，為推動社會終身教育體系的建立貢獻力量，通過自身的努力為社會培養(yǎng)更多具備終身教育與學習理念的應(yīng)用型人才。